1高職課程體系改革的基礎分析

綜合職業能力對人才培養提出了更高要求，只有打破學科式課程體系重新構建新課程體系才能培養出真正意義上的高素質技術技能型專門人才。為此必須充分考慮以下幾個方面因素，即人才培養目標、企業用人需求、學生職業發展要求、職業教育規律和高職學生特點。

1）課程體系構建的立足點———人才培養目標。專業人才培養目標是根據高職教育的辦學定位，在充分進行行業企業調研和市場分析基礎上，按照以人為本理念和促進學生全面可持續發展的要求而確定的，是課程設置與體系的構建的基本依據。

2）課程體系構建的出發點———企業用人需求：高職教育的目的之一就是學生可以在職業教育之后獲得一份理想的職業，而職業的崗位在企業，那么學生接受怎樣的職業教育才能勝任企業的崗位工作呢？顯然課程體系決定了他們接受職業教育的內容，因此課程設置必須充分考慮企業的崗位要求，學生必須掌握的一定的專業知識、技術技能和職業素質，據此設置的課程才能保證學生學有所用，企業才能適得其才。

3）課程體系構建的著力點———職業發展目標：如果僅僅考慮企業用人需求而設置課程，也只能滿足一份工作要求，這無異于短期培訓，更不是高職教育。高職教育的目標是培養人才，學生不可能一生只從事一個職業或一份工作，隨著社會的進步，行業企業的發展，各類職業也在變化與發展，學生未來從事的工作或職業必定發生變化，因此學生必須具備職業遷移和可持續發展能力。課程設置必須為學生的職業發展打下堅實的理論基礎，培養學生自主學習、創新發展和社會適應能力，是區別于短期培訓的高職教育按照以人為本理念培養人才的最終目的。

4）構建課程體系的根本點———高職學生特點：現在的高職學生都是“90后”，受社會經濟快速發展和各種思潮的影響，帶有濃重的時代和社會特色，具體表現為網絡帶來的快餐文化使他們知識豐富，但缺乏深度；過分以自我為中心，思想獨立卻有反叛意識；學習基礎薄弱，學不得法，自信心不足等，面對當前高職學生的特點，社會主義核心價值觀教育、職業道德和職業精神教育、團隊合作和創新精神培養等都是人才培養的重點和難點，只有充分考慮高職學生的特點，才能構建一個科學實用、具有針對性的高職教育課程體系。

5）構建課程體系的邏輯點———高職教育規律：高職教育兼有高等教育和職業教育的雙重屬性，高等性區別于中職教育，職業性區別于普通教育，這在專業人才培養目標上給予了清晰的定位，因此高職教育必須按照最新高職教育理念，遵循高職教育規律設置課程和構建課程體系。

2構建三位一體課程體系

山東勞動職業技術學院物流管理專業在多年專業建設與發展中，不斷深化教育教學改革，突破了傳統知識本位的學科式課程體系，基于綜合職業能力培養、構建了融理論知識、專業技能和綜合素質三位于一體的課程體系，包括理論課程體系、實踐教學體系和素質教育體系。

2.1理論課程體系

理論課程體系依據平臺加模塊式進行構建，即通識教育課程平臺、職業基礎課程平臺、職業方向模塊和職業拓展模塊。

①通識教育課程平臺包括大學英語、經濟數學、體育訓練與健康、計算機文化基礎、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系、思想道德與法律基礎、形勢與政策教育等。通識教育是高職人才培養的起點，課程的設置為隨后進行的專業學習，以及畢業后進行繼續教育和職業發展奠定理論基礎和思想基礎，課程目標達到高等專科水平，確保教育的高等性，這是進行社會主義核心價值觀教育，形成良好的道德行為規范、遵紀守法意識、誠實守信品質、人文素養，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、事業觀的必修課程。

②職業基礎課程平臺包括管理學、經濟學、消費心理學、電子商務、運輸管理、倉儲管理、采購管理、物流信息技術、企業資源計劃、物流營銷、會計基礎等。專業基礎課程本著“寬口徑厚基礎”的原則，根據培養企業基層和中層管理人員的目標定位而設置，主要培養學生勝任工作必須具備的專業知識，養成熱愛專業、崇尚職業、奉獻事業的堅定的專業思想。

③職業方向模塊是根據當地物流業發展現狀、物流企業細分和合作企業要求而設置的課程，如農產品物流、醫藥物流、冷鏈物流、速遞物流等，學生可以個人興趣及職業發展志向選擇學習。通過職業方向課程可加強學生在某個物流方向的認識與研究，畢業時直接進入相應企業就業，提高就業率和就業質量，這是高職教育的直接目標。

④職業拓展模塊包括供應鏈管理、物流規劃與設計、企業人力資源管理等。幾乎沒有人一生只從事一個工作或一種職業，職業拓展課程是為了培養學生發展潛力，根據未來職業生涯需要而設置的課程。

2.2實踐教學體系

作為高職教育在注重理論知識的同時，更加重視包含技術技能要求的綜合職業能力培養，因此必須系統構建實踐教學體系，突出實踐能力培養。

①綜合職業能力分析。綜合職業能力包括基本能力、專業能力、方法能力和社會能力。基本能力是指計算機應用、語言表達與溝通、數據計算與分析、商務禮儀與談判、公文寫作等，是有效的聽說讀寫能力，是自我發展的基礎，是職業需要的最基本能力；專業能力是指從事專業崗位工作應具備的技術技能，細分為物流基本操作技能、運輸配送等專項技能和分析執行物流活動等綜合技能，這是學生勝任職業崗位工作、獲得用人單位的認可的專業能力，專業能力是人才培養的重點，專業能力的培養主要是通過設置系列實訓項目并合理安排實施；社會能力是指在職業活動中具有溝通交流、自我控制與反省、抗挫折、團結協作等方面的社會適應能力；方法能力是學生應具備的工作、學習和思維方法等方面的能力，如信息接收與處理、分析與綜合、自學與創新、決策與遷移、思考與應變等能力。

②實踐教學體系構建。按照綜合職業能力要求和職業崗位技能要求，根據職業教育規律，確定實踐教學內容和構建實踐教學體系，具體如下：基本能力方面配合基礎課程學習安排一定的計算機操作、商務談判、社交禮儀、公文處理等方面的實訓；對專業能力結合專業基礎課程、專業方向課程等，安排課堂隨機實訓、項目專題實訓和課程綜合實訓等；方法能力和社會能力圍繞頂崗實習、創業實踐、畢業設計、ERP訓練、商務綜合實訓、技能大賽、職業資格鑒定等環節進行。實訓項目是按照能力分層、先易后難、由專項到綜合、循環遞進、螺旋提升的要求進行設計和組織，與理論課程緊密呼應，理論課程為能力訓練提供知識準備，在實踐訓練中活用理論知識，真正做到學以致用，知行合一。

2.3素質教育體系

構建適應當今高職院校學生的素質教育體系是人才培養的重要內容。素質教育包括思想道德、人文素質、身心素質和職業素質等內容，由于素質教育的復雜性、隱蔽性和特殊性，素質教育不同于理論學習和實踐訓練，必須結合理論教學和實踐訓練，充分利用第一、第二和第三課程，以項目及活動為載體構建素質教育體系，把素質教育貫穿于人才培養全過程。

①在思想道德方面，主要是通過第一課堂的思想道德修養、毛澤東思想和中國特色社會主義理論等，第二課堂的主題班會、黨課、團課等和第三課堂的社會實踐、公益活動等進行教育和培養。

②在人文素質方面，主要是通過第一課堂開設文學賞析等選修課，第二課堂開展誦讀經典、知行講壇、科技文化藝術節等活動，第三課堂通過文學社、各類協會、青年志愿者組織及社區活動等進行人文素質教育與養成。

③在身心素質方面，同樣是通過三個課堂的體育訓練與健康、半軍事化管理、心理咨詢、運動會等提高學生強壯的體魄和健康的心理素質。

④在職業素質方面，作為物流從業人員的職業素質表現為誠信、責任、合作、創新等優秀品質。職業素質的養成始終貫穿在理論教學、實踐教學和各級各類活動中，如認識實習、頂崗實習、技能大賽、企業家講壇、創業實踐等，在三課堂中逐步培養學生良好的職業素質和堅定的專業思想。我院物流管理專業充分考慮企業和學生對知識、能力、素質的職業要求，基于綜合職業能力培養，構建了三位一體的人才培養課程體系設計，即理論課程體系、實踐教學體系和素質教育體系，三者之間既有不同，又有內在的緊密聯系，互為補充、互為佐證、互為促進、互為滲透，形散而神連，很好地保證了物流管理專業人才培養目標的實現。

3基于綜合職業能力培養的課程體系構建過程

課程體系構建的關鍵是專業建設團隊，團隊成員由物流行業企業領導專家、專業負責人及骨干教師組成。首先專業建設團隊進行廣泛的行業企業調研和崗位群分析，明確人才培養目標，確定職業崗位面向，優化人才培養規格；第二，召開企業專家訪談會，根據職業分析，提煉各崗位典型工作任務；第三，結合國家職業資格標準，明確崗位的知識、能力和素質要求，歸納形成學習領域課程和實訓項目等；第四，遵循職業教育規律、高職學生學習特點和學生成長及持續發展要求，合理設計學習領域課程、實訓項目及素質教育活動，構建基于綜合職業能力培養、融理論傳授、實踐教學、素質教育三位于一體的物流管理專業人才培養課程體系。

4人才培養效果

實踐證明，我院物流管理專業基于綜合職業能力培養構建課程體系，能夠實現高職教育的人才培養目標，體現了課程體系的開放性、職業性、實踐性，是專業教學的依據和方向，取得了良好的人才培養效果。連續三年企業與學院建立了“新邦物流”和“新易泰物流”合作訂單班，連續三年組隊代表山東省參加全國職業院校企業沙盤模擬暨創業設計大賽分獲一、二、三等獎，在2013年山東省教育廳組織的全省高職院校職業技能大賽現代物流項目中獲得一等獎，畢業學生獲取雙證書(大專學歷證書和助理物流師或高級快遞員職業資格證書)比率達95%，為社會輸送了大批優秀人才，2013年被確定為山東省技能型特色名校工程省財政支持重點建設專業，對其他專業如電子商務專業的建設與發展等起到了重要啟示與帶動作用。

5構建課程體系的體會與思考

基于綜合職業能力培養構建高職專業課程體系是一項系統工程，是深化教育教學改革的重要內容，是培養高素質技術技能型專業人才的重要措施，在教學實踐過程中，我們有以下幾點體會與思考：

1）職教理念更新是基本前提。專業建設團隊成員必須具有最新高職教育理念，正確理解高職教育的高等性和職業性，明確高職教育辦學定位和人才培養目標要求，堅持以人為本，轉變教育觀念和育人觀念，深刻理解并實踐校企合作工作結合頂崗實習的辦學模式，樹立基于綜合職業能力培養的課程觀構建課程體系。

2）名校工程建設是良好契機。深入的教育教學改革要求必須把理念落實在人才培養方案和課程體系中，把課程體系落實在教學實踐中。而這必然涉及到師資培養、硬件基礎建設、行業市場調研、企業崗位分析、校企合作深化等等，2013年學院被山東省教育廳確定為技能型特色名校建設單位，物流管理專業成為省財政支持的重點建設專業，優惠的政策和充足的經費支持使課程體系重構和實踐成為可能。

3）全程校企合作是辦學要求。課程體系體現了職業崗位及職業發展所要求的專門知識、專業能力和職業素質，從團隊組建到市場調研、崗位分析、課程設置、體系構建，再到教學組織，都要求必須有企業的參與，只有全程校企合作才能保證基于綜合職業能力人才培養的課程體系的貫徹實施。

4）體制機制創新是根本保障。構建基于綜合職業能力培養課程體系，必須要有體制機制的保障，適時成立專業建設指導委員會、課程建設團隊、教學督導組、校企多元評價機構等，并制定章程、管理辦法和激勵機制等，明確工作內容、業務流程和執行標準，定期審核課程效果，督導檢查落實內容，評價反饋并不斷完善課程體系。

作者：薛彥登 單位：山東勞動職業技術學院經濟管理系