一、我院醫(yī)學(xué)專業(yè)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題
我院以醫(yī)學(xué)專業(yè)為主體，故以我院醫(yī)學(xué)專業(yè)新教師的成長(zhǎng)與指導(dǎo)研究為本課題調(diào)查研究對(duì)象。我院醫(yī)學(xué)專業(yè)在職及外聘教師共計(jì)９６人，新教師總共９人，目前新教師的專業(yè)成長(zhǎng)模式有以下幾種：理論培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、小組討論、理論研究、設(shè)置見習(xí)期。雖然我院按照國(guó)家規(guī)定，對(duì)新教師設(shè)置了一年的見習(xí)期，進(jìn)行了如上的一系列培訓(xùn)，但現(xiàn)實(shí)中這些常常是有名無實(shí)或是培訓(xùn)時(shí)間很短———新教師被直接拋入實(shí)踐的沼澤之中，處于自生自滅的境地。這與我院醫(yī)學(xué)專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足有關(guān)，所以雖然有上述培訓(xùn)，常常難以達(dá)到預(yù)期效果，許多新教師真正走上講臺(tái)之后仍是感覺有許多不足之處。
二、我院新教師的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)
為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育改革的需要，加強(qiáng)對(duì)我院師資的培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，我院對(duì)新教師提出了其專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，要求新教師通過培訓(xùn)后能在以下方面獲得提高：包括教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、執(zhí)業(yè)能力、學(xué)歷、科研能力等。相關(guān)措施主要包括崗前培訓(xùn)、教學(xué)反思、聽課、自學(xué)計(jì)劃、外出學(xué)習(xí)、醫(yī)院進(jìn)修、技能考試、師德培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)研討活動(dòng)、積極參與科研等。根據(jù)每個(gè)教師的專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校除了系統(tǒng)培訓(xùn)之外，還可以提供適合教師的個(gè)性化幫助。４我院重點(diǎn)使用的醫(yī)學(xué)專業(yè)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的方法與途徑醫(yī)護(hù)工作者擔(dān)負(fù)著“健康所系、性命相托”的社會(huì)重任，所以必須重視醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。在明確新教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本需求后，科學(xué)設(shè)定其成長(zhǎng)方案，結(jié)合本院的實(shí)際情況，可通過以下方式對(duì)新教師的成長(zhǎng)做指導(dǎo)。
1.制定崗前培訓(xùn)制度
因我院大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師都是剛從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)就來校任教，要求其必須學(xué)習(xí)教育必修課有《高等教育法規(guī)概論》《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》，一方面是為了提高其教育理論水平，另一方面也是獲取教師資格證書的要求。除此之外，學(xué)院為了提高教師的教學(xué)理論水平，還專門組織教育學(xué)專家對(duì)我院新教師進(jìn)行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，并進(jìn)行考核。
2.與時(shí)俱進(jìn)，提高自身素質(zhì)
教師作為“傳道、授業(yè)、解惑者”，若不積極主動(dòng)地了解學(xué)科研究的新成果，把握知識(shí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，就注定會(huì)落后于時(shí)代，就難以及時(shí)充實(shí)教材內(nèi)容，難以自如地駕馭教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛力，更難以形成開放、動(dòng)態(tài)、批判、創(chuàng)造的知識(shí)觀念，改造舊有的知識(shí)觀念，并以新的知識(shí)觀指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。我院鼓勵(lì)新教師攻讀碩士研究生或博士研究生，汲取新知識(shí)，提高自身文化素質(zhì)。
3.提高實(shí)踐能力，加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)
“雙師”是職業(yè)院校必不可少的教育者。醫(yī)學(xué)專業(yè)新教師來源以醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生為主，經(jīng)過短短一年的臨床實(shí)習(xí)后直接到我院任教，他們的臨床知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)不足，其實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力匱乏。因此，學(xué)院積極與附屬醫(yī)院以及市內(nèi)多家醫(yī)院合作，給新教師提供醫(yī)院進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使其臨床技能得到進(jìn)一步加強(qiáng)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)教師考取相關(guān)的執(zhí)業(yè)技術(shù)等級(jí)資格證書。此外，教師還可利用暑期等休息時(shí)間去醫(yī)院掛職頂崗，強(qiáng)化專業(yè)教師的工作經(jīng)歷，與其原有傳統(tǒng)教學(xué)觀念形成強(qiáng)烈思維碰撞，促使其轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將工作經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理論相結(jié)合，從而了解臨床動(dòng)態(tài)，更新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)臨床經(jīng)驗(yàn)，這樣教師在給學(xué)生授課時(shí)能做到理論聯(lián)系實(shí)際。
4.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮組織協(xié)作功能
大多數(shù)學(xué)校都設(shè)有教研室或教研組，新教師可以充分利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過集體備課、試講、說課等方式，老教師發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)。有作者指出，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是新教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推劑，可以提供教師互相交流的平臺(tái)、專業(yè)成長(zhǎng)的情境、緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化的紐帶。為促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)，要以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。
5.課堂觀察
新教師與老教師互相聽課，促進(jìn)其進(jìn)行反思。課堂是教師工作和專業(yè)成長(zhǎng)的主要陣地，只有通過課堂觀察，才能改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，提升教師專業(yè)發(fā)展水平；通過教師互相聽課可以促進(jìn)課堂觀察，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。聽課后，聽課者要對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行討論和分析，幫助新教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思。其目的在于幫助初任教師克服工作中所遇到的困難和問題，提高其工作的有效性，減少挫折感。形成以學(xué)生為中心的新課程理念是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心內(nèi)容，只有通過課堂觀察，關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生、理解學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，使學(xué)生得到主動(dòng)、全面、持久的發(fā)展，從而使教師的專業(yè)成長(zhǎng)有明確方向和積極意義。
5.以說課為載體，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)
說課是一項(xiàng)教研活動(dòng)，是系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)所任課程的把握，是“教學(xué)理念、教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)格”的反映。我院在迎接評(píng)估的過程中，組織全院教師進(jìn)行了多輪說課活動(dòng)及說課比賽，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀說課教師，同時(shí)也提高了我院說課的總體水平。通過說課，可以促使教師研究人才培養(yǎng)方案、研究學(xué)情、研究社會(huì)的崗位需求，積極探索構(gòu)建以工作任務(wù)為導(dǎo)向的新課堂教學(xué)模式，提高教師以真實(shí)的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過程的能力。促進(jìn)教師課后反思，讓教師在說課中成長(zhǎng)，提高教學(xué)水平與質(zhì)量。我院以評(píng)估為契機(jī)，將說課活動(dòng)貫穿于日常教學(xué)中，教師們尤其是新教師在說課過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，向老教師、外來專家甚至是兄弟院校教師請(qǐng)教，不斷提高說課水平。說課已成為深化我院課程體系改革、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，同時(shí)也可以促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)。
7.科研素質(zhì)培養(yǎng)
高職院校教師科研素質(zhì)是高校“培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)”三大職能對(duì)教師提出的基本要求。高校教師承擔(dān)了研究者和教育者兩種社會(huì)角色，對(duì)于新教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)可有以下途徑：一是要通過行為導(dǎo)向，強(qiáng)化科研意識(shí)；二是要通過建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)科研激情；三是要通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升科研能力和水平。具體可通過幫助他們申報(bào)科研項(xiàng)目，及時(shí)了解和幫助解決開展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難，將教育實(shí)踐和開展教育科研緊密結(jié)合起來，指導(dǎo)其利用數(shù)字圖書館撰寫論文，為了方便教師，學(xué)院還購(gòu)買了中文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（ＣＮＫＩ）。目前，我院正是在以上方法的引導(dǎo)下，促使新教師不斷成長(zhǎng)，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
作者：宋巧麗 趙美林 雷慧 郭海蕓 單位：張家口教育學(xué)院護(hù)理學(xué)院張家口婦幼保健院