一、工作室教學模式的特點

1.課程結(jié)構(gòu)的合理性

工作室教學模式結(jié)構(gòu)緊密、層次分明、關(guān)連性強，凸顯了藝術(shù)設計專業(yè)教學的開放性、課程設置的連續(xù)性和專業(yè)培養(yǎng)的統(tǒng)一性。既有獨立的研究方向，又注重各交叉學科之間的相互滲透，突出“產(chǎn)學研”三位一體的強大優(yōu)勢。工作室教學引導學生以課題的形式展開對專業(yè)課的教學，在課程實踐中了解專業(yè)理論，學生在課題的完成中逐步掌握專業(yè)知識和技巧，具備了靈活性、針對性、時代性及市場化等特點，符合藝術(shù)設計的教育規(guī)律和個性化要求。

2.課題訓練的真實性

藝術(shù)設計專業(yè)培養(yǎng)的是具有較強實踐技能的應用型人才，因此，設計課題的選擇最好是具有直觀性、技術(shù)性和應用性的真課題或有待研究與解決的真問題。工作室教學模式以真實項目為載體，縮短了理論與實踐的距離，促進了理論與實踐的融合，突出了教學的實踐針對性，強化了學生的實踐能力，促進了多學科的融合，真正培養(yǎng)學以致用的藝術(shù)設計人才。

3.團隊設計的協(xié)作性

在工作室的項目教學中強調(diào)設計項目的內(nèi)容要與本專業(yè)前沿技術(shù)緊密結(jié)合，以設計任務為驅(qū)動，建立以設計、施工和管理能力培養(yǎng)為主線的教學模式。在參與項目的過程中根據(jù)每個學生的不同能力及特長分配不同的工作任務與角色，讓學生的主動性、自主性、創(chuàng)造性以及團隊精神和參與意識得到充分鍛煉，達到理論與實踐、教學與市場應用的有機結(jié)合。

二、工作室教學模式建設

1.師資隊伍建設

工作室的師資要過硬，教師不僅要具有承接項目的能力，以豐富的實踐經(jīng)驗指導學生順利完成各種教學和科研任務，還要具有高度的責任心和奉獻精神，對學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并對他們的就業(yè)發(fā)展方向提出建設性的意見。為了保證學生能夠不斷更新理念，接受前沿信息，一方面可以定期選派專業(yè)教師到國內(nèi)外院校進行訪問交流與學習，提高和更新教師的知識結(jié)構(gòu)，并充實到工作室教學中；另一方面還可以將從業(yè)多年，具有豐富實踐經(jīng)驗的著名設計師或國內(nèi)外的名校教師聘為客座教師，將他們的先進教學理念和設計經(jīng)驗與師生共享。

2.教學環(huán)境建設

工作室的環(huán)境建設首先要保證教學設備的齊全。工作室教學的順利開展必須配備基礎設備和該工作室特色發(fā)展所需的特殊設備。比如書籍設計工作室工作的開展離不開計算機、小型印刷設備、裁切裝訂設備等。其次是管理制度的完善。工作室建設必須有完善的管理制度，包括工作室的培養(yǎng)計劃、課程建設體系、健全的教學崗位責任制、教學管理體系、教學運行機制、教學評價機制等，以保證教學秩序的正常運行。最后，“工作室”教學環(huán)境可以是機動的。不僅可以在工作室這一固定的教學場所中進行，還可以在教學實踐基地、專業(yè)實習基地以及實際項目基地進行現(xiàn)場教學，使學生能夠體驗真實的工作環(huán)境，盡早進入設計角色。

3.工作室運作模式建設

工作室教學是以具體設計項目的實施為載體，學生的職業(yè)能力在設計工作過程中進行自我構(gòu)建。這些具體項目可以是來源于行業(yè)、企業(yè)或者社會的實際項目。通過與企業(yè)合作，由企業(yè)提供資金進行特定產(chǎn)品設計與開發(fā)。導師作為項目負責人，帶領(lǐng)項目組成員進行項目運作，學生可以直接參與到產(chǎn)品開發(fā)的全過程，直接感受設計作品商品化帶來的樂趣，理解自身設計的不足，提前完成從理想設計向?qū)嵱迷O計的轉(zhuǎn)化，保持了在校學習與實際工作的一致性。工作室的運行還可以在導師的帶領(lǐng)下進行獨立設計，自創(chuàng)品牌、自主研發(fā)，形成產(chǎn)業(yè)化規(guī)模。

三、結(jié)語

作為藝術(shù)設計教育的風向標，市場需求法則和市場發(fā)展規(guī)律要求高校的藝術(shù)設計教學必須結(jié)合市場的發(fā)展趨勢，對藝術(shù)專業(yè)學科建設進行改革。工作室教學模式以培養(yǎng)基礎扎實、綜合素質(zhì)高、實踐能力強、具有市場意識與創(chuàng)新精神的應用型專門人才為目標，并將教學與實踐有機結(jié)合，對于我國設計產(chǎn)業(yè)市場的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

作者：肖柏琳 單位：東北電力大學藝術(shù)學院