一、奠基、準備階段的教師養成教育

1、教育專業的養成

在課堂中體現自己的教學理念要從零開始，而教師的專業性體現了教師經過系統的師范教育，并在長期教師實踐中逐漸發展而成的具有專門性、指向性和不可替代性的素質，強調的是教師職業的“特殊性”。

2、教學技能的養成

這一階段的他們剛剛邁出校園，走上崗位成為一名教師，但還未完成從學生到教師這一角色的真正轉換，學生期間積累的理論知識無法靈活地運用到教學實踐情景中。這就需要新手教師關注優秀教師的教學方法，學習教學經驗，領悟其中的門道與奧妙，而不是簡單地模仿教師怎么教，將優秀教師的方法視為自己的唯一教學行動指南；另外，要避免將接受教學技能訓練時的方法和內容直接照搬到自己的課堂中，老師告訴他們怎么教，他們就怎么教；參加工作后周圍同事怎么教，他們也就怎么做。優秀教師教學經驗的借鑒和模仿是新手教師教學技能養成中必不可少的一個環節。新手教師在這個過程中獲得了許多間接經驗促進教學技能的養成，掌握這些積累下來的經驗并將這些經驗運用到具體的教學情境當中，將“他”性的間接經驗經過教學反思內化為“我”性的直接經驗，并初步形成自己的教學習慣。

二、注意、覺醒階段的教師教育養成

這個階段的教師已經能熟練地處理課堂問題，初步形成一套有自己風格的日常教學情境模式，不再將教學經驗當做唯一的關注對象，也不以教學技能的養成為重點對象。在這一階段，教師的自我意識已經萌芽，開始研究教學過程中存在的問題，進行獨立自主的教育教學思考，經過教學反思形成對教學的初步認識，并主動地對教學開展研究開始注意除自身教學養成的其他教學要素，對教師反思意識開始覺醒，并關注學生的發展。

1、教育專業的養成

熟手教師會對專業養成中所涉及到的教育資源進行篩選，選擇適合自己的專業素材。在教育專業養成過程中，教師的專業責任和教師承擔的專業自主權是相互促進的，教師責任意識能夠有效地促進教師專業化的養成，進而打破被動、機械地接受上級的指示進行教學的尷尬境地，為自己營造專業自主養成的教育教學環境。熟手教師在這個階段通過教師專業知識專與雜的融合來促進教師專業化的養成。

2、教學技能的養成

教師與醫生、律師都是以其自身特有的專業性而區別于其他職業，而教師這個職業最大的不同在于教師不僅僅是“技術熟練者”，同時還是“反思性實踐家”。“反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。反思使教師能表現慎思、有意圖的行動；使教師采取執行的行動，成為一個教育者。反思能增進教師技能，改進教學，成為一個更有能力、更有思想的專業人員。”在這過程中，教師帶著反思對于每一個教學活動進行教學實踐，由反思得到的結果指導下一個教學活動，而不僅僅重視改變自身觀念，更重視通過反思教師觀念改變后的行動跟進，長期以往形成良性循環并培養自己的教學技能風格，很好地促進此階段教學技能的養成。

三、實踐、內化階段的教師教育養成

1、教育專業的養成此時對于老手教師來說，教育專業的養成不再單純地針對專業知識，而應該形成自己獨特的專業能力。教師的專業能力除了教學能力以外，還包括交往能力：教師通過養成教育能夠順暢地與學生、同事、家長、社區等元素溝通，通過建立相互合作和支持關系，形成教育合力，為開展工作提供可能性。研究能力是教師專業的養成中很重要的一個環節，通過研究能力的養成，教師能夠將教學和研究相融合以提高教育教學能力，并促進教師的經驗向教育理論的轉化，這是老手教師與新手教師和熟手教師最大的區別。

2、教學技能的養成老手教師在教學技能上有很多實用的經驗，可以很靈活地運用貯存在大腦里的各種教學方法，此時教學技能的養成不在于反思，而在于創造能力。這對老師提出了更高的要求，作為老手教師固然有很多教學經驗值得保持與應用，但僅靠經驗無法滿足一個信息多元化的時代對教師的要求。這就需要老手教師在豐富的教學經驗基礎之上，養成自己的創新思維和創新品質，為教學技能的創新提供理論依據。

四、組織、升華階段的教師教育養成

1、教育專業的養成專家教師受個人生活環境、工作經歷、學術背景、教學個性、知識結構、興趣愛好及氣質性格等因素的限制，難以擺脫原有經驗的框框的束縛。本階段教師的關注點是超越。發展到專家教師階段，教師必須從內部尋求動力，這種動力來源于教師個體的自我超越，即教師在面對現行體制而感到“無意義”時，借助于“個人修養”實現自我超越。

2、教學技能的養成由于專家教師不管是在教育教學理論還是教學技能上都有著很高的水平，他們在這個階段的教育養成主要體現在回顧自己的教學情境，組織與總結經驗并提升到專業理論水平，不僅僅指導自己的教學實踐，還能對其他教師的教學活動起到很大的促進作用，在教育的回顧與教學指導中，他們的貢獻度在教育生涯中達到了頂峰。

作者：蔣瓊 單位：湖南師范大學