一、幼兒園課程目標的全面性、啟蒙性

幼兒園課程的多樣化使我們在目標上要把握全面教育的思想。學前教育是促成幼兒全面發展的素質教育，幼兒園課程是實現幼兒全面和諧發展的手段和保障。因此，幼兒園課程必須在幼兒的體、智、德、美等方面體現并踐行幼兒教育全面發展的教育目標;幼兒的發展應該是身心和諧的全面發展，這也是學前教育目標的要求。所以，在幼兒園課程目標的表述上應該體現這兩個方面，在幼兒園課程的實施中，每位幼兒教師也應該根據這兩個目標制定具體的教學活動目標。

學前階段是人生發展的開端階段，是啟蒙開智的階段，因此幼兒園的課程應該在尊重幼兒身心發展的階段性規律的基礎上，對幼兒的體力、智力、情感、社會性以及美感等方面進行初步的、有針對性的、科學有效的教育，切不可揠苗助長。過多的訓練一定會對幼兒的身心發展起到破壞性作用，這種不可逆的教育會毀掉幼兒的一生，更無幸福可言。因此，幼兒園課程目標應該是啟蒙的，讓幼兒的天性在正確的幼兒教育指導下得到和諧健康的發展，使幼兒的身心獲得愉快健康的發展，為幼兒一生的幸福打好基礎，對世界永久地保持好奇心和求知欲。綜上所述，幼兒園的課程目標是啟蒙性的、發展性的、全面的，它絕不以單純追求智力目標為代價而犧牲幼兒的終身幸福。

二、幼兒園課程內容的生活性、淺顯性

幼兒園課程內容應來源于幼兒的游戲和交往，來自于大自然和幼兒的社會生活和我們所積淀的人類文化成果，特別是具有地方特色和民族特色的文化成果，這些內容應該是幼兒感興趣的，同時也是有教育意義的，便于幼兒去感知、去體驗，利用幼兒的直接經驗去認識新的知識經驗，因為這樣更符合幼兒認知的特點，也方便教師教學。幼兒園課程的生活性，還意味著幼兒園課程的內容并不是系統的、嚴格的學科知識的再現，而是隨著生活情境的變化而發生變化的，幼兒的興趣是確定課程內容的重要依據，同時還必須符合幼兒現有的知識經驗。由于幼兒園的課程必須尊重幼兒的直接經驗，而幼兒的直接經驗又是有限的、與幼兒的現有生活緊密相連，所以幼兒園課程具有淺顯性。

三、幼兒園課程實施的活動性、經驗性

由于幼兒園課程是與學前兒童的生活聯系在一起的，所以，幼兒園課程的實施必然也是情境性的、參與性的、與現實的一日生活緊密地聯系在一起的。幼兒在現實情境中，通過操作、探究，通過教師的引導和幫助獲得知識、經驗。教師與幼兒之間的真誠對話、有效溝通是幼兒園課程實施所不可缺少的。游戲是幼兒園課程實施的重要活動形式，也是幼兒最喜愛的活動形式，這種游戲化的教學形式決定了幼兒園課程的實施必然是活動性的和經驗性的。

四、幼兒園課程評價的人文性、多元性

幼兒園課程教學質量好壞依賴于幼兒園課程評價，這種評價應該以幼兒發展的整體性現狀為依托，同時要針對個體差異做到有針對性的教學，在教學中評價，在評價中促進教學水平的提高。同時，也可促進每個幼兒自身的發展，是對個體人的尊重和熱愛。

幼兒園課程評價要尊重地區民族文化特征的差異，多角度進行評價，也就是我們通常所說的，幼兒園課程建設要園本化，同時要注意“幼小銜接”的問題。學前教育專業學生應該深入理解和掌握幼兒園課程的涵義，因為幼兒園課程的涵義是我們探討幼兒園課程特點的依據和出發點，對幼兒園課程內涵的不同闡述和理解，有可能會生發出不同的幼兒園課程的教學特點。但無論對幼兒園課程特點怎樣闡述，幼兒園的教育都應該關注幼兒自身的發展，考慮“人”本身的需要。幼兒教育從一定程度上說是對人的發展的最大滿足，幼兒園的課程堅持“以人為本”的原則和理念，對人自身的利益和價值給予尊重，這無疑在告訴幼兒:你是獨一無二的個體，沒有人可以剝奪你生存的權利和發展的意愿。

幼兒園的教育是基礎教育的奠基階段，是影響人一生發展的基礎。因此，幼教事業的進步與繁榮，不僅會對幼兒個體的發展帶來好處，同時，對國家和民族的進步提高以及國際地位的提升均有深遠影響，它也必將為人類的教育事業做出巨大的貢獻。

作為未來的幼兒教師，學前教育專業的學生應該全面把握幼兒園課程的特點，使自己的教學不偏離幼兒教育的軌道，在課程的設計和實施中，體現和踐行幼兒園課程“以人為本”的特點。

作者：閆坤 單位：呼倫貝爾學院教育科學學院