一、研究結果與分析
（一）江西省高等師范院校幼兒教師培養現狀分析
目前江西省開辦學前教育專業的師范院校是以六所院校為主，即江西師范大學、江西科技師范大學、井岡山大學、上饒師范學院、贛南師范學院、南昌師范高等專科學校。1.近三年學前教育專業招生情況(見表3）2.培養目標與要求的調查分析（1）以江西師范大學為例，該校學前教育專業的培養目標為“培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政管理人員，以及其他有關機構的教學、研究人才”。其培養要求為“通過學習馬克思主義者基本原理，逐步樹立無產階段世界觀，堅持四項基本原則，具有建設有中國特色社會主義的堅定信念，忠誠于人民的教育事業，具有高尚的道德品質和自覺的法制紀律觀念，為人師表；掌握關于學前兒童心理發展規律的基本知識，促進辯證唯物主義世界觀和正確的教育觀的形成和鞏固，掌握研究學前教育的基本方法和教學的技能技巧，受到教育科研的初步訓練，有較強的從事幼教工作教學、科研和管理的能力，有較強的自學能力和分析問題、解決問題的能力。”（2）以南昌師范高等專科學校為例，該校學前教育專業的培養目標為“培養身心健康、全面發展，善于反思、具有正確兒童觀、教育觀，充分掌握學前教育基礎知識、基本理論和基本教學技能的具有大專學歷的幼兒教育師資和幼教科研、管理人員，同時為社區教育、大眾傳媒等相關文化領域培養合格的兒童教育工作者。”其培養要求為“熱愛中國共產黨，熱愛社會主義祖國，努力學習馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，忠誠黨和人民的教育事業，熱愛兒童，具有良好的職業道德認同感，能為人師表；掌握本專業的基本理論、基礎知識和基本的教學技能，能勝任幼兒保育和教育工作，具有一定的創設幼兒園教育環境的能力。了解國內外學前教育理論及我國幼教改革動態，具有較強的教育科研能力，同時能勝任幼兒教育理論普及工作；具有較強的口語表達能力，具有一定的幼兒園教育課件制作能力，掌握一門外語（注重口語音準）；具有健康的身體素質和心理素質。”3.專業主干課程的調查分析（1）以江西師范大學為例，該校學前專業的主干課程有普通心理學、人體解剖生理學、現代教育概論、課程與教學法、德育論、教育統計與測量、幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒美術、音樂技巧與創編、舞蹈技巧與創編、幼兒玩具設計與制作、幼兒教育史、幼兒園組織與管理、教育與心理學共15門課程。（2）以南昌師范高等專科學校為例，該校學前教育的主干課程有學前衛生學、學前心理學、學前教育學、幼兒園教育環境創設、音樂、舞蹈、美術、兒童文學等8門課程。4.存在的問題（1）從以上院校學前教育專業的培養目標分析，均把為托幼機構培養從事保教和研究工作的教師作為首要目標，但從近三年各校的招生數量來看，遠不能滿足社會對高素質幼兒教師的強烈要求，如果考慮畢業生考研升學部分及在相關機構從事教學研究的部分，直接在幼兒園擔任教師的人數將更少。（2）目前，江西省仍然處于三級師范培養體系向二級師范體系的過渡期，以往中等師范學校教育類課程的任課教師逐漸由相關專業的研究生甚至是博士替代，對此以上院校的學前教育專業在制定人才培養目標方面，調整的力度不夠大，面向一線幼兒園培養高素質的幼兒教師的目標定位不夠清晰，導致其在制定人才培養目標時，對作為幼兒教師非常重要的專業理念、專業知識、專業能力等要求不明確或不具體，導致所培養的學生專業認同感不強。（3）長期以來，由于國家對幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置沒有明確統一的標準，使得各級各類學校在學前教育專業的課程設置上存在隨意性，或只根據自身的師資及教學設施情況設置課程，導致不同課程類別結構比例不盡合理，尤其是體現幼兒教師培養特點的技能型、實踐型課程的課時安排不夠，教育實踐（見習、實習）課時安排不足，在人才培養模式上，缺乏使學生將所學知識轉化為能力的環節設計。
（二）江西省職業院校幼兒教師培養現狀分析
隨著近年來國家對學前教育的重視，大量的職業院校開始開辦學前教育專業，據不完全統計，近年來江西省新增的幼兒教師中，有近半數是職院校畢業的，由此可見這些院校為江西省培養幼兒園教師發揮了一定的作用，但也存在許多突出問題。1.舉辦學前教育專業的職業院校數量過多根據江西省教育部門統計，目前舉辦學前教育專業的職業院校達120多所，幾乎涵蓋了全省各級各類職業院校，其中近70%的學校是2000年以后開始開辦學前教育專業的，每年招收的學生總數在2萬余人。2.辦學質量良莠不齊由于市場對幼兒教師的需求量巨大，又加上監管方面的缺失，造成大量不具備幼兒師范辦學資格的職業院校不顧自身辦學條件，盲目進入幼兒師范領域，從事幼兒教師培養工作，2009年江西省教育廳對相關學校進行辦學條件和資格評估，經評估合格的學校僅有30余所。3.生源素質差、學制混亂為追求辦學效益，很多職業院校盲目追求招生數量，所招收的學生起點學歷有初中畢業生、高中畢業生以及各種往屆生，錄取的學生沒有分數限制。學制有1年的、2年的、3年的、4年的和5年的，可謂是五花八門，由于生源素質差、學制混亂、教學質量不高，其人才培養質量可想而知，其結果是學生畢業連最基本的幼兒教師資格證都無法獲取，難以勝任幼兒園的教育教學工作，造就大量不合格的幼兒教師。
二、加強和改進江西省幼兒教師培養的對策
無論是《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，還是江西省促進學前教育的一系列政策措施，都將加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、數量充足、結構合理的幼兒教師隊伍作為促進學前教育事業的重點，而突出幼兒教師的專業化培養，完善幼兒教師培養培訓體系，是解決問題的關鍵。
（一）科學規劃幼兒師范院校布局、規范相關院校學前教育專業辦學行為1.國家最新出臺的《幼兒教師教育課程標準》規定，現階段幼兒教師培養分為三年制專科、五年制專科、四年制本科，根據以上規定，江西省相關行政部門應結合本省實際，按照到2020年幼兒教師人數應達到10萬余人的規模這一目標，發揮政府的宏觀調控職能，分階段、分層次地對幼兒師范教育進行調整，既考慮目前幼兒教師缺口巨大，需滿足這一過渡性、補償性的需求，又要著眼于今后幼兒教育多元化、優質化的要求，實現幼兒教師從數量擴張到質量提升的轉變，建立以高等師范院校為主導、部分職業院校為補充的幼兒教師專業化培養體系。2.全面梳理各類學校開設學前教育專業的辦學情況，根據《普通高等學校高職高專教育專業設置管理辦法》，對不具備開設學前教育專業資格的職業院校予以清理。通過清理、整頓，凈化幼兒師范教育辦學環境，力爭將學前教育專業辦學點控制在20個左右，引導部分職業院校向培育保育員領域轉型[3]。3.根據國家頒發的《教師教育課程標準》、《幼兒園教師專業標準》，按照幼兒教師職業特點，從人才培養方案、課程設置、教學方式、硬件設施等方面對相關學校學前教育專業開展流程監管和終端督查，提高全省幼兒教師專業化培養程度和質量。4.科學的配置和整全優質教學資源，積極發揮高等師范院校，尤其是一批具有悠久辦學歷史、獨具辦學特色的院校的示范和引領作用，進一步提升其辦學實力和辦學規模，整體提高江西省幼兒教師培養效果和水平，實現人才培養數量與質量的一致與均衡。
（二）制定導向性政策體系、重點支持相關院校辦好學前教育專業1.由于教師教育的改革，江西省中等師范學校數量由90年代的三十多所，急劇下降到目前的五所，這些學校由于受辦學層次的影響，不得不以聯合辦學的方式來維持幼兒教師培養的工作，其生存環境相當艱難，考慮到以上學校升格為幼兒專科學校的審批權在教育部，短時間難以實現，筆者認為，可參照兄弟省市的經驗，將這些學校與相關職業院校整合，以培養初中起點五年制大專層次幼兒教師為突破口，發揮其應有的作用。對有著悠久幼兒教師培養歷史的主要由南昌幼師和南昌師范合并升格的南昌師范高等專科學校，扶持其不斷加強內涵建設，提升其辦學實力，明確其作為全省幼兒師資培養的核心基地作用，支持其升格為以培養本科層次的幼兒教師為主要任務的師范院校。2.針對江西省相關院校在幼兒教師培養當中存在的問題和困難，應從硬件投入、人才隊伍、生均撥款經費、招生規模等方面，制定系統的、可操作性的導向性政策，從政府層面大力扶植幼兒教師培養工作，提升幼兒教師培養的規模與層次。3.教育行政部門應積極鼓勵相關院校學前教育專業不斷加強內涵建設，針對學前教育專業在課題研究、特色專業、教學團隊、精品課程申報方面給予支持與關注，以學前教育專業建設項目為抓手，以評促建，做特做強學前教育專業。4.在對學前教育專業學生的資助方面，實行免費教育、困難生資助和獎學金制度。為滿足農村及邊遠地區對合格幼兒教師的強烈呼喚，實行幼兒教師定向委培制度和免費師范生制度。通過以上制度，一方面吸引優秀生源報考學前教育專業，另一方面提高師范院校辦好學前教育專業的積極性。
（三）創新幼兒師資培訓工作，建立職前培養與職后培訓一體化的新模式1.按照幼兒教師職前培養職后培訓課程設置融通、師資配置融通和實踐實訓融通的原則，依托省內高等師范院校，重點建設若干個幼兒教師職前培養職后培訓一體化基地[4]。2.參照相關省市的成功經驗，依據一所師范院校，建立“江西省學前教育資源中心”，其基本功能包括為全省學前教育提供師資培訓，為全省學前教育提供專業指導、開展與學前教育相關的科學研究，成為全省學前教育網絡信息平臺。3.認真貫徹實施幼兒教師國家級、省級培訓計劃，按照德育為先、技能為重的原則，精心組織、認真實施，確保培訓的效果。4.改革培訓方式，遵循以問題為中心，以案例為載體，以實踐為指導的原則，采取遠程教學、短期集中、跟蹤研修方式，推行“雙導師”制，通過專家講座、合作探究、參與式、互動式、現場式、案例分析、學習反思、在崗研修、成果交流等多種形式開展培訓。
（四）依法加強幼兒教師隊伍管理、不斷提高幼兒教師地位和待遇1.依法實施幼兒教師資格準入制度，嚴把入口關，教育行政部門應加強對幼兒園聘任教師的監管力度，杜絕不合格教師進入幼兒園從事幼兒教師工作。2.切實維護幼兒教師在職稱評聘、專業培訓和表彰獎勵等方面的合法權利。根據國家規定制定幼兒教師最低工資標準，提高幼兒教師特別是民辦園幼兒教師工資待遇，最大限度的穩定幼兒教師隊伍。3.相關部門應督促各類幼兒園嚴格幼兒教師配備標準，將幼兒教師納入公開招聘范圍，有計劃的面向社會招聘數量足夠的公辦幼兒教師，重點補充新建與擴建幼兒園的師資，尤其是農村與邊遠地區的幼兒園教師。
作者：郭建敏 謝 坤 郭楚? 單位：南昌師范高等專科學校 南昌大學