一、羅森塔爾效應(yīng)對幼兒教育的啟示

在羅森塔爾的實驗研究結(jié)果中，有一點非常值得注意。在實驗前后，智力測驗的得分在低年級的學(xué)生前后得分差異更大，即羅森塔爾效應(yīng)在低年級學(xué)生身上的效應(yīng)，比高年級更加顯著。現(xiàn)代社會，因為父母工作的忙碌及對孩子綜合素質(zhì)發(fā)展的需求，許多幼兒在3~5歲階段，往往是在幼兒園度過的。幼兒階段也是人格形成的最初階段，羅森塔爾效應(yīng)能夠帶給孩子積極反饋和信號，對于其積極人生態(tài)度的養(yǎng)成和良好習(xí)慣的培養(yǎng)都非常有利。幼兒的心理健康受到很多因素的影響，例如：家庭氛圍、社會壓力、學(xué)校因素等。在幼兒園教育中，對于幼兒心理健康影響最大的便是同伴關(guān)系和師生關(guān)系，這是幼兒自親子關(guān)系之后，面臨的重大人際關(guān)系問題。若孩子能夠得到教師的積極關(guān)注和及時鼓勵，不論對幼兒的智力水平的提高，還是個人素質(zhì)的發(fā)展，都會有積極的推動作用。

二、羅森塔爾效應(yīng)對培養(yǎng)幼兒教師情感素質(zhì)的作用

羅森塔爾效應(yīng)就是愛的效應(yīng)，許多研究表明，對學(xué)生的熱愛是一種巨大的能量，能夠促進學(xué)生的心理健康和個人積極發(fā)展。在幼兒教育中更是如此，若教師能夠以期待和愛的情感去對待幼兒，師生之間情感真摯、關(guān)系融洽，幼兒才會對教師產(chǎn)生信任和愛戴的情感，從而激起積極向上的態(tài)度。對幼兒有著深厚感情的教師，在幼兒的眼中是可愛的、崇高的，對于教師所倡導(dǎo)的良好習(xí)慣的培養(yǎng)和日常教學(xué)的要求才會樂于去做。反之，若幼兒教師不熱愛自己的學(xué)生，以冷漠的態(tài)度對待孩子，就會導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)行為消極衰退，進而導(dǎo)致其消極的人生態(tài)度，對于其智力發(fā)展和心理健康是非常不利的。培養(yǎng)幼兒教師的情感素質(zhì)，需從以下兩方面著手：

1.建立積極的教師期望

積極的教師期望并不等于高期望值，若對于孩子期望過高，超出了幼兒所能達到的水平，則會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生挫敗感。積極期望是指在充分了解幼兒的能力、充分考慮到幼兒的個體差異的前提下，對于“每一個孩子都能夠比現(xiàn)在做得更好”的堅定信念。人的潛力是無限大的。幼兒未來如何，很大程度上取決于周圍人對于他們的期待和看法，如果教師能夠?qū)ζ湫纬煞e極的態(tài)度和良好的期望，并實施相應(yīng)的積極對待，那么他就能夠變得更好。

2.積極鼓勵為主，謹慎運用批評

幼兒教師在日常的教育教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)時刻把握一個原則，就是多鼓勵、少批評。在表揚的時候，應(yīng)當(dāng)多注意孩子的長處和做得好的部分，要具有針對性。形式可多樣化，例如：在班級中進行表揚、獎勵小紅花等。針對不良的行為，可謹慎批評，尤其注意要講明道理，告訴其這樣做是不對的，會有哪些不良的后果。若之后幼兒有了改正的行為，要及時進行表揚鼓勵，以強化其積極行為、消退其不良行為。這樣既有利于幼兒的心理健康，也有利于培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。同時，使幼兒有充分地被重視感和被關(guān)懷感，以滿足幼兒的情感需要。

作者：王長巧 單位：山西省晉城市健健幼兒園長治園