教學(xué)目標(biāo)不宜繁多，也不宜籠統(tǒng)，做到一課有一得，這就是“簡”；為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教學(xué)的每個環(huán)節(jié)要完成哪些目標(biāo)，落實哪些任務(wù)，教師要了然于胸，要具體化、明朗化，這就是所謂的“細(xì)”，因此筆者認(rèn)為我們要使教學(xué)目標(biāo)具有實效性，就要做到“一簡一細(xì)”定目標(biāo)。比如在執(zhí)教《秦兵馬俑》時，一節(jié)課才40分鐘，諸多的教學(xué)目標(biāo)要落實、教學(xué)內(nèi)容要完成，但教學(xué)不可能面面俱到，放棄是一種智慧，什么都抓，都不放，最終什么都沒做好。我們說“舍得，舍得，有舍才有得。”最后我決定根據(jù)五年級下冊語文這學(xué)段的年段目標(biāo)，結(jié)合本課教學(xué)總目標(biāo)以及學(xué)生特點，我把教學(xué)目標(biāo)重點定位為：a.通過抓重點詞句讀文品析、感悟秦兵馬俑的個性鮮明，感受中華民族悠久燦爛文化及古代勞動人民無窮的智慧。b.作者是怎樣描寫來表現(xiàn)秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。這就解決了文中寫什么，怎么寫這問題，為了達到這一目標(biāo)，我又圍繞這一總目標(biāo)擬定了每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)，即子目標(biāo)，如教學(xué)第4自然段要做到：①通過讀文了解將軍俑有什么鮮明個性；②能從哪些描寫中體會到將軍俑的鮮明個性？③抓住四個字詞語，理解它們，讀好它們，感受將軍俑的鮮明個性；④通過朗讀表現(xiàn)將軍俑的鮮明個性；⑤從讀中了解本段結(jié)構(gòu)特點由描述創(chuàng)聯(lián)想寫法等。這樣，我們教學(xué)就會緊扣教學(xué)目標(biāo)，一步一個腳印地落實完成，真正讓學(xué)生一課有一得，有效地完成教學(xué)目標(biāo)。
一、教學(xué)方法
“實”———一讀一寫扎教學(xué)針對語文教學(xué)，我認(rèn)為“讀寫”尤為重要，葉圣陶先生曾說過：書是讀出來的，字是寫出來的，文章是做出來的。可見我們的語文教學(xué)一定要做到“一讀一寫”扎教學(xué)。于永正老師說：“沒有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，沒有個性的課堂。”語文教學(xué)的魅力首先在朗讀，朗讀是理解的需要，識字的需要，讀到“其言皆出吾”，課文的語言就屬于學(xué)生了。教學(xué)時要讓學(xué)生在誦讀中含情融情，進而模仿、實踐，這才是語文學(xué)習(xí)最樸實的規(guī)律。《蝸牛的獎杯》一課，我從讀題入手質(zhì)疑激趣，激發(fā)孩子去讀故事的興趣，而后帶著孩子逐段讀書，在讀中掌握字音，認(rèn)識字形，理解字詞意思，讀好詞語；再逐段讀懂，了解內(nèi)容，體會情感，最后讓生把自己體會到的用有感情朗讀表現(xiàn)出來，每次讀的任務(wù)不同、目標(biāo)明確、層層深入。舉個例子：教學(xué)《蝸牛的獎杯》第二自然段，我這么設(shè)計：你看，小動物們在森林里舉行一場飛行比賽呢？咱們趕快來觀看（學(xué)生忙著讀第二自然段）。讀后就說：認(rèn)真讀書的孩子一定發(fā)現(xiàn)這段中藏著好幾個生字新朋友呢？相繼出示生字詞卡片認(rèn)讀，并結(jié)合圖了解認(rèn)識，理解其意。讀好了詞語，教師又接著引領(lǐng)孩子讀書：把這些生字朋友放入段中，再讀這段話，會讀書的孩子們，你又知道了什么？學(xué)生再一遍讀書。
（蝸牛在比賽中表現(xiàn)真棒！）從哪些地方看出來呢？（學(xué)生交流讀書收獲），教師相機抓住“遙遙領(lǐng)先”，讓學(xué)再讀課文，談?wù)剬υ~的理解，“遙遙領(lǐng)先”從哪看出來？讀好“遙遙領(lǐng)先”一詞；最后再通過有感情地朗讀來表現(xiàn)自己對文本的理解，展現(xiàn)文本的內(nèi)容與所含的情感，一遍又一遍地引領(lǐng)孩子讀，讀著讀著，學(xué)生不僅掌握了生字，理解了詞語，體會了內(nèi)容，悟出了情感，更在讀中積累了語言，培養(yǎng)了語感，達到語文教學(xué)最終目的。新課標(biāo)指出“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這很明顯強調(diào)語文的“語用”。評價一個人的語文能力，最重要的是寫的能力，這個“寫”指的是寫作能力。而我認(rèn)為“一讀一寫扎實教“學(xué)”的“寫”含有兩個內(nèi)容：一是寫字，二是寫作。
很多語文老師知道指導(dǎo)寫字的重要性，但寫字進課堂，不能只成為走過場的形式。作為語文教師一定要真實，扎實地把寫擠進課堂，真正讓學(xué)生練習(xí)寫字，達到練習(xí)有收獲。其次寫話、寫作，教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)“寫”的點，進行有效的讀寫結(jié)合，可以抓住文段中的重點詞語和特殊句子進行寫的訓(xùn)練，如教學(xué)《東方之珠》一課，可結(jié)合我們霞浦旅游景點創(chuàng)設(shè)情境，進行遷移練筆：每逢假日，人們結(jié)伴來到楊家溪，漫步在______，沐浴著______，傾聽著_______，真是________。可抓住文本空白點，讓學(xué)生展開想象進行小練筆：如教學(xué)《普羅米修斯盜火》，抓住普羅米修斯“受罰”這空白點，設(shè)計了：炎烈日下，他______；寒日臘月里，他_______；狂風(fēng)暴雨中，他_____；漫漫長夜里，他____。通過補白，更好地體會著普羅米修斯所受的巨大痛苦與折磨，從而更好走進普羅米修斯的精神世界。
二、教學(xué)手段
“實”———慎用課件，為文服務(wù)隨著多媒體教學(xué)的廣泛運用，小語閱讀教學(xué)中常利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，為優(yōu)化語文課堂教學(xué)創(chuàng)造條件，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，這本是件好事，但如果夸大好處，只重形式而輕效果，只求熱鬧不講實效，必然會適得其反。喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”的教學(xué)宗旨，使課堂教學(xué)流于形式。記得我聽一位教師上《黃山奇松》，課伊始，教師就展示了黃山的石、樹、霧等景觀，而后再引入黃山的松；接著又播放一張張黃山奇松的圖片，欣賞之余才導(dǎo)入揭題，這一欣賞來欣賞去的，將近花了十來分鐘的時間。聽時我就在想，這種欣賞真是教學(xué)本課必不可少的嗎？再說一開始，學(xué)生未觸文中的語言文字，對語言未有感知時，就出現(xiàn)聲、形、動畫，這不僅局限了學(xué)生應(yīng)有的想象力，也剝奪了學(xué)生對語言文字本有韻味的體悟。讀書的人都知道，讀文總是能讓人從作者精妙的語言文字中激起想象，那種想象因人而異，有時又是留存在腦子中只可意會而不可言傳的意境。直觀地顯現(xiàn)，學(xué)生的心中便有了一個思維定勢，被課件所牽制，那語言文字留下的美被無情地剝奪，而這種刻意追求現(xiàn)代化，過多使用多媒體，會把課變成多媒體展示課，教師則成了“放映員”。我們應(yīng)該明確語文教學(xué)重在學(xué)習(xí)語言，積累語言，運用語言，只有在語言文字的積淀下，讓畫面、聲音成為有效的補充手段，讓學(xué)生感受動態(tài)美的同時，又享受語言靜態(tài)美，回歸到語言文字中來，才真正為“文”服務(wù)。
作者：張淑麗 單位：福建省寧德市霞浦縣東關(guān)小學(xué)