如在教小學二年級《神奇七巧板》時，教師通過幾種圖案的組合分解，使學生明白，一個無論怎么復雜而又難懂的圖形，通過大腦的思考，最終便可分解為幾個簡單、明了的圖形；相反，幾個簡單、明了的圖形亦可巧妙地組合在一起，拼成一個美觀的圖案。也可讓同學們自己用七巧板擺成自己比較喜愛的圖形，如小兔、小鹿等。最后讓同學們自己舉手將自己擺好的物體放在講桌上，與大家共享。這樣，不僅讓學生活動起來，也鞏固了所學的知識，陶冶他們的情操，達到以美育人的效果。

雖然數學的教學中，具有高度的抽象性，因而美育因素不會像藝術美那樣明顯可見。這樣便促使教師的教學的過程中，格外注重實踐性。如十個記數數字，0、1、2、3、4、5、6、7、8、9，在不同的方面代表不同的數值，用這十個數字的任意結合，它們所產生的結果不同。如“1”和“2”相加，顯然為“3”，教師可將給學生得到的小紅花為基準。小明和小雨擁有同樣的小紅花朵數，因為小明幫助小亮打掃衛生，所以老師要將2個小紅花作為獎勵送給小明，這時小明的花朵顯然比小雨多了2個。這樣的獎勵，老師既教給學生加、減法的運用，又極力夸獎小明樂于助人的美育，充分地把數學與生活結合在一起，這樣既能培養學生的觀察力，又能讓學生感受到數學的興趣。

一、窈窕淑女，君子好逑———開啟兒童對生活運用美

數學來源于生活，又服務于生活。將數學問題生活化，有利于拉近數學與生活的距離。數學美與生活緊密地結合起來，讓生活充滿數學美，用數字美裝備生活。而這些是當年學生在對數學的美有所了解，有所感知的基礎之上。而對于教師數學環節的精心設計，不僅能使學生更好、更牢固地掌握數學知識，還能使學生受到美的熏陶。例如，在教師教學生學習“對稱圖形時”，可引出圓。教師可先問學生，汽水瓶的蓋子為什么是圓的，而不是正方形或三角形？有的學生便會很快說出：因為圓形的蓋子外觀美觀。這是教師便可引導他們“：誰能用我們所學過的知識回答？或所見過的知識回答？先讓學生自由討論2分鐘。經過學生的討論回答后，可得出：第一：圓是對稱圖形；第二，圓的直徑都相同，所以圓的蓋子頂起來相對容易，不易掉進小瓶里。如果瓶蓋是正方形蓋的話，水會灑出去，肯定不能。這樣學生從生活經驗和知識處罰使學生積極進行討論，傾身于課堂美育培育的氛圍，感受數學之美，使抽象之美生活化、具體化，充分理解并掌握數學知識以及數學思想。

二、無以規矩不成方圓———小學數學美育教育原則

首先，美譽的最重要原則———形象性原則。老師們在數學教材中如數的組成和分解章節，倍的認識章節以及乘法除法的意義章節利用形象性原則展開美育教育，可達到事半功倍。其次，情境性原則，情境中融情于景，情景相容，使情感，形象交融于一體。“形象”的數學知識再用“情感”的外衣裝扮一下，使小學數學課堂教學充分激活，使每個小學生的美育得以充分綻放。第三，自由性原則。在小學數學中同樣應該提倡自由性原則，但不宜過頭。畢竟數學不同于藝術學科，可供自由馳騁的天地不是很寬。它會受到很多確定性因素的制約。

三、束語

英國著名哲學家羅素說：“數學不但擁有真理，而且擁有至高的美。”因此，教師在教學中，應該根據學生的特點，有意識地培養學生正確的審美觀點，提高學生感受美、鑒定美的能力。

作者：董香琴 單位：陜西省延安寶塔區東關小學