國(guó)內(nèi)動(dòng)漫教育主要存在動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)模式混亂、專業(yè)培養(yǎng)方向單一、培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)脫節(jié)、課程設(shè)置不合理、師資水平低下等問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合多年從事動(dòng)漫教育的工作實(shí)踐，文章提出了“基于泛動(dòng)畫的創(chuàng)新型高職動(dòng)漫專業(yè)建設(shè)”方案，分別從人才培養(yǎng)模式、課程體系架構(gòu)、課程實(shí)施方法、考核評(píng)價(jià)、師資建設(shè)等方面作了詳細(xì)闡述。

一、基于“泛動(dòng)畫”概念下的動(dòng)漫教育

泛動(dòng)畫（PanimationorPanAnimation）概念是由世界動(dòng)畫學(xué)會(huì)理事、中國(guó)動(dòng)畫學(xué)會(huì)常務(wù)副秘書長(zhǎng)李中秋先生于2003年在中國(guó)動(dòng)畫網(wǎng)上提出的動(dòng)畫的延伸概念。其基本理念是從動(dòng)畫是一種動(dòng)態(tài)圖形的表達(dá)方式的角度出發(fā)，將動(dòng)畫的領(lǐng)域從傳統(tǒng)的動(dòng)畫片延展到一切動(dòng)畫應(yīng)用領(lǐng)域，包括醫(yī)療、通信、軍事、航天、傳媒、制造等各個(gè)領(lǐng)域。國(guó)際上和“泛動(dòng)畫”相關(guān)的高等教育比比皆是，他們往往依托自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)辦學(xué)，所呈現(xiàn)的動(dòng)漫教育特色也不盡相同，有工科類大學(xué)、綜合類大學(xué)、藝術(shù)類專門學(xué)校、職業(yè)技術(shù)類學(xué)校等。課程體系差距也比較大，培養(yǎng)的人才也是各有優(yōu)勢(shì)。

目前國(guó)內(nèi)很多院校的動(dòng)漫專業(yè)缺乏特色，都以標(biāo)志性的幾所高校為模板，課程設(shè)置大而全，缺少自身特點(diǎn)，學(xué)生基本以導(dǎo)演、動(dòng)畫片制作的方向進(jìn)行培養(yǎng)，就業(yè)面相對(duì)狹窄，很多畢業(yè)生畢業(yè)后面臨無(wú)法就業(yè)的窘境，學(xué)生心理落差很大。其實(shí)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)所涉及的行業(yè)領(lǐng)域很多，高校在開(kāi)設(shè)動(dòng)漫專業(yè)時(shí)不必一味地模仿其他院校，要以自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和地域特色辦專業(yè)。例如計(jì)算機(jī)、軟件、產(chǎn)品設(shè)計(jì)類工科學(xué)院辦動(dòng)漫專業(yè)，更應(yīng)該發(fā)揮自身的專業(yè)特點(diǎn)，課程設(shè)置上應(yīng)以特效、網(wǎng)絡(luò)、游戲、衍生產(chǎn)品等工科性強(qiáng)的課程為主。有些美術(shù)類專門學(xué)校的動(dòng)漫專業(yè)，可以發(fā)揮造型、藝術(shù)表現(xiàn)等方面的優(yōu)勢(shì)。影視類專門學(xué)校的動(dòng)漫發(fā)揮影視動(dòng)漫的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)。高職類的高校可以發(fā)揮實(shí)踐性、制作性、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)辦專業(yè)。

二、基于“泛動(dòng)畫”的“三三”人才培養(yǎng)模式

浙江臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）動(dòng)漫專業(yè)自2006年創(chuàng)辦以來(lái)，一直秉承“泛動(dòng)畫”的理念，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，探索出了基于“泛動(dòng)畫”的“三三”人才培養(yǎng)模式。

1.三種職業(yè)能力的培養(yǎng)。包括職業(yè)道德能力、職業(yè)素質(zhì)與技能、職業(yè)拓展能力。

（1）職業(yè)道德能力，主要包括養(yǎng)成教育的道德行為能力、職業(yè)規(guī)范的道德行為能力、敬業(yè)奉獻(xiàn)的道德行為能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的道德行為能力。

（2）職業(yè)素質(zhì)與技能，主要包括夠用的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、應(yīng)用技能和較強(qiáng)的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

（3）職業(yè)拓展能力，主要包括較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)本工種、職業(yè)的前沿信息具有較強(qiáng)的收集獲取信息和不斷進(jìn)取的能力等方面。這三種能力培養(yǎng)的重心分別放在不同的學(xué)年階段，但又彼此融合，循序漸進(jìn)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的在校學(xué)習(xí)，達(dá)到動(dòng)漫人才需要的職業(yè)能力。

2.三個(gè)專業(yè)方向的塑造。包括二維動(dòng)畫產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、影視及廣告包裝、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用三個(gè)專業(yè)方向。到了大二下學(xué)期，在學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)技能課后，根據(jù)個(gè)人興趣選擇今后一年多的學(xué)習(xí)方向，接下來(lái)的課程就是根據(jù)不同專業(yè)方向在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行全面的項(xiàng)目制作。

3.三個(gè)大項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的支撐。到了每個(gè)專業(yè)方向都會(huì)設(shè)置至少三個(gè)大型的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目都是從企業(yè)中拿來(lái)的真實(shí)項(xiàng)目，根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行重新設(shè)計(jì)并完全模擬企業(yè)的運(yùn)作方式和工作流程讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的制作，該環(huán)節(jié)是在大三的上學(xué)期進(jìn)行的，是由學(xué)校和企業(yè)共同完成的。

基于該模式的動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式，學(xué)院在2008級(jí)動(dòng)漫專業(yè)兩個(gè)班級(jí)七十多名學(xué)生中實(shí)施，收到了良好的效果。專業(yè)資格證書考核通過(guò)率達(dá)到99％以上，畢業(yè)生連續(xù)一次性就業(yè)率都在98%以上。

三、基于“泛動(dòng)畫”的“職業(yè)崗位群為本位，項(xiàng)目為載體”的課程體系

依據(jù)“泛動(dòng)畫”的“三三”人才培養(yǎng)模式，我們開(kāi)發(fā)了以“職業(yè)崗位群為本位，項(xiàng)目為載體”的課程體系

四、基于“真實(shí)項(xiàng)目的三位一體”項(xiàng)目化教學(xué)流程

職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)要求每個(gè)方向有至少3個(gè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目讓學(xué)生完成。為了確保項(xiàng)目的真實(shí)性和工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，我們大膽嘗試與企業(yè)合作，共同開(kāi)發(fā)了基于“真實(shí)項(xiàng)目的三位一體”項(xiàng)目化教學(xué)流程。企業(yè)制定模擬項(xiàng)目，把項(xiàng)目交給學(xué)校并與學(xué)校合作將其整合成適合學(xué)生制作的模擬項(xiàng)目；學(xué)校負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施的整體監(jiān)督和技術(shù)指導(dǎo)，并按照企業(yè)的工作要求指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目；學(xué)生模擬企業(yè)的運(yùn)行方式完成項(xiàng)目，最后由企業(yè)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的簽收。該項(xiàng)目化教學(xué)流程在真實(shí)項(xiàng)目的支撐下進(jìn)行，由企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生共同參與其中，各行其職，完成整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程。

五、基于CDIO的CDCSA項(xiàng)目化課程教學(xué)鏈

融合CDIO工程教育大綱和項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，在不斷的實(shí)踐中我們?cè)O(shè)計(jì)出了一種項(xiàng)目化課程教學(xué)鏈模式CDC-SA教學(xué)鏈。即：項(xiàng)目構(gòu)思（Conceive）—解決方案設(shè)計(jì)（Design）—協(xié)作實(shí)踐（Cooperation）—產(chǎn)品服務(wù)（Service）—考核評(píng)價(jià)（Assessment）。CDCSA項(xiàng)目化課程教學(xué)鏈?zhǔn)窃谶M(jìn)行綜合項(xiàng)目化教學(xué)階段實(shí)施的。整個(gè)實(shí)施過(guò)程嚴(yán)格按照教學(xué)鏈流程進(jìn)行，每個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)考核通過(guò)才可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，具體內(nèi)容如下：

1.項(xiàng)目構(gòu)思。在每一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)都會(huì)做一次項(xiàng)目引入，確定課程組內(nèi)的一名教師做項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人介紹項(xiàng)目背景。一次成功的項(xiàng)目背景介紹能較好地創(chuàng)造模擬工作情境，提升學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣。

2.解決方案設(shè)計(jì)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)和駕馭能力。要求學(xué)生獨(dú)立地對(duì)項(xiàng)目做出設(shè)計(jì)，并編寫《項(xiàng)目解決方案設(shè)計(jì)表》，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施方案設(shè)計(jì)的引導(dǎo)。