1構建“大眾傳播學”體驗教學模式的動因

第一，符合“以學生為中心”的教育理念。在體驗教學模式中，學生不再是被動接受的容器，通過主動體驗，他們不斷反思和總結，始終處于教學活動的中心。教師只是起引導作用，營造體驗的氛圍和機會，并與學生交流互動，引導學生形成正確的認知。

第二，符合課程本身的特點。大眾傳播學本就是在綜合社會學、符號學、心理學、政治學、宣傳學、新聞學等多門學科知識和基礎上誕生的一門學科，其理論性、思辨性雖強，但應用性實踐性也很強。采用體驗模式系統學習該課程有助于學生主動將傳播理論應用實踐，提高自身的傳播素養和技能。

第三，符合新聞傳播類學生的學習特點。新聞傳播學是應用性很強的專業，很多學生在實用主義和就業壓力等的影響下，往往存在重“術”輕“學”的傾向。在筆者學校，無論是廣播電視新聞、廣播電視編導還是播音主持專業的學生，都普遍對實務類技能類課程感興趣，而對專業理論課的學習較為冷淡。而體驗教學是讓學生自己通過體驗、反思，總結出結論，強調在“做”和“感受”中學，這能在一定程度上改變了學生對新聞傳播類理論課程的看法，提高了教學內容的到達率，激發他們自主學習的主動性。

第四，符合培養“厚基礎、強技能”的復合型人才的需要。在2012年“新聞傳播人才培養模式”高峰論壇上，學界和業界一致提出了“厚基礎、強技能”的新聞傳播人才培養新模式。而體驗教學讓學生在教師創設的情境中，或在練習、討論、完成項目等活動中，自主地運用自己的思維、情感去體驗、感覺，并通過與教師、同學的交流和互動完成學習過程。這種模式迎合了新聞傳播人才培養新要求，既注重理論知識的學習，又能提高其創新創造能力、實踐能力及合作溝通能力等素養。

2“大眾傳播學”體驗教學模式的實施步驟

體驗教學模式旨在通過教師的引導，讓學生在自我體驗中學習知識和技能,實現自我教育。在具體的教學過程中，主要有如下兩種方式：

2.1情境體驗模式

情境體驗模式即根據教學內容和教學對象實際情況的需要，恰當運用文字材料、圖片、音頻、視頻等設置教學情境，引導學生體驗、思考、總結、交流和互動的教學方式，這種方式能在直觀形象的基礎上加深學生對所學內容的認識和理解，并形成一定的記憶。采用此模式的教學一般包括三個步驟，即情境設置、師生互動、及時反饋。情境設置是實施體驗教學的前提。體驗情境種類多樣，有情感、討論、案例、表演、操作等情境。如在對比“訴之感性”和“訴之理性”兩種傳播技巧時，我就用視頻設置了案例情境：娃哈哈和樂百氏的純凈水電視廣告，讓學生在比較、討論、師生互動等體驗過程中，掌握兩種傳播技巧的優劣和運用注意點。情境可以老師設置，也可以學生創設。在某一段教學時間，我每周會安排一個學生評述近期某一大眾傳播熱點（包括熱詞熱語、熱點節目、熱點人物、熱點事件等），然后其他學生進行評價，并圍繞這個熱點進行討論、交流。此外，一次教學往往會綜合設置多種情境。如在講解“敲警鐘”策略時，我就先以兩則交通安全電視廣告創設案例情境，得出敲警鐘這一傳播策略的作用；接著以三則分別以輕度、中度、重度恐懼訴求的傳播材料讓學生體驗，以“你覺得那種效果最好？”為討論主題，通過交流，明確敲警鐘并非程度越深越有效。師生互動是體驗教學最重要的環節。有時教師營造體驗的氛圍和機會，與學生交流互動，引導學生形成正確的認知。有時學生在教師指導下主動創設情境，通過自主體驗和討論交流形成深刻認識。通過這互動環節，不僅能解決學生在體驗過程中產生的疑問、補充尚未感知到的內容，糾正錯誤的認知，激發學生學習的主觀能動性，而且有時還能達到教學相長的效果。第三個環節為及時反饋。在學生采用口頭或者書面交流等方式強化自己的體驗成果時，教師應及時評價，予以肯定或者糾正，使其加強理解和記憶。及時反饋不僅能糾正錯誤，能保持和激發學生參與體驗的積極性，還能使教師根據反饋適時調整教學策略和教學內容。

2.2項目體驗模式

這實際上是將項目研究的運作方式引入到了課程教學之中，具體指教師設置一定的項目任務，讓學生自主探索并解決問題，使他們在完成項目過程中掌握相關理論知識和技能，并培養信息處理和團結協作等能力。實施項目體驗模式主要包括以下教學步驟：首先得創設項目任務，由教師提供一個或幾個任務設想，和同學討論，最終確定各小組項目的目標和任務。在教學大眾傳播研究方法時，筆者便提供了“在常（常州）大學生微博使用情況研究”、“我校校園廣播臺受眾接觸情況研究”、“限娛后電視選秀節目的傳播現狀研究”、“常州方言類節目收視情況調查”和“常州公交移動電視廣告傳播現狀研究”等五個研究項目，經過師生討論，確定了各項目小組的人員、任務及分工。第二步，學生通過制定并選擇方案、實施方案等活動進行自我體驗。第三步是檢查評估，在學生進行自我評估之后，教師再對學生的體驗結果進行評價。通過師生一起討論交流來解決在項目體驗中出現的難點和問題。最后注意做好學生體驗成果的應用推廣，來保持和提高學生繼續體驗的積極性和主動性。筆者就常選擇一些質量較高的項目體驗成果在班級、學校傳播平臺中展出，或引導學生以此作為進一步研究的基礎。一些學生的畢業論文就是在這門課程項目體驗成果的基礎上寫成，而還有一些同學則以此成果成功申報了校級或省級大學生創新創業實踐項目。

3構建“大眾傳播學”體驗教學模式的注意事項

較之傳統教學模式，體驗式教學有很多的優勢，但要達到較好的效果，在教學實踐中應注意做到下面三點：

第一，要精心安排教學內容。我們要清楚并不是所有的學習內容都適合用體驗教學模式。有些靠學生體驗很難總結和理解的深奧理論需要老師精講，而有些特別簡單的教學內容也無需大費周折采用這一模式，只需教師略作點撥即可。

第二，要合理調配教學時間。體驗教學需要較多的時間讓學生進行體驗、思考、總結和交流，所以教師應事先安排好，若時間過短易造成學生無體驗或感受，使教學流于形式，這可能會導致學生產生抵觸情緒。另外，由于課堂教學時間有限，所以有些體驗課題的準備工作應事先布置學生利用課外時間完成。

第三，要正確發揮教師的作用。在體驗教學模式中，雖說學生是教學的主體，但教師的引導作用至關重要，其發揮的情況直接關系到教學目標能否達成。在教學前，教師應該做好實施體驗教學的所有準備工作；教學中要有效創設情境或機會，引導學生交流總結、印證并提升自己的感悟和體驗，對學生的體驗學習作出快速客觀的評價；教學之后教師要及時根據學生反饋情況，總結教學得失，調整教學安排和策略。

本文作者：夏吉英、印興娣 單位：常州工學院