一、英語基礎較薄弱，導致學生對大學英語的興趣較低

根據目前現行的高職高專英語應用能力測試來對學生的英語掌握能力進行劃分，一般高職高專院校學生的水平可分為三個等級：

一是學生英語基礎較扎實，能夠通過自己的努力或老師的指導順利通過高職高專英語應用能力測試；

二是學生的英語基礎不太牢固，可是對英語擁有較大的興趣，教師通過精心輔導和鼓勵，能夠使其通過英語水平測試；

三則是學生的英語基礎較差，通過努力學習只能達到英語大綱的要求。一般而言，第二層次的學生占據大多數。

二、英語應用能力考試對高職英語教育的反撥效應

為了檢驗我國高職高專學生的英語水平，監督教師是否達到規定的教學要求，國家以《高職高專英語課程教學基本要求》為標準，設立了高職高專英語應用能力測試，既包括語言知識技能的檢測，也包括一些涉外內容。

考試的具體合格標準是按照百分制，六十分以上達到及格標準，八十五分以上達到優秀。對通過考試的學生發放“高等學校英語應用能力考試”證書，證書按照相對應的級別發放。其題型包括聽力理解、詞語法結構、閱讀理解、翻譯和寫作五個部分，主要考查高職高專學生掌握英語的能力和水平。由于考試內容直接關系到教師對各項英語技能的重視程度，因此各大院校在高等學校英語應用能力考試反撥效應理論的指引下，不斷的探索和創新教學模式。

一方面，聽力一直是高等院校學生較薄弱的地方，嚴重影響了學生日常英語交際活動的開展，為了幫助學生其他英語技能的應用和發展，新的教學中始終堅持以實用為主、夠用為度，扎實的培養高職高專學生的英語聽力水平，以提高學生的實際語言應用能力。針對此種情況，教師應詳細分析高職高專英語教學的特點，根據學生的具體英語水平，因材施教，結合多種教學方式，在提高學生學習積極性的基礎上，激發學生練習聽力的興趣和主動性。

另一方面，學生在擁有良好聽力的同時，詞匯量的掌握和英語語法的靈活運用能力也尤為重要。因此，學生能否掌握較多的詞匯量，也是高職高專英語教學中重要的一環。在日常教學中，老師要從多方面調動學生的積極性，促使學生從近義詞、反義詞、修辭手法等多方面來拓展學生的詞匯量，促進學生積極主動的根據上下文的語境以及前綴、后綴等方面來猜測詞義，為閱讀和翻譯去除各種語言和詞匯障礙。

三、結語

語言是文化的符號，一國的語言是一國文化的重要載體。提高高職院校學生的英語能力，并非一朝一夕就可完成的，這需要師生長期的共同努力：教師做好指導和示范，學生勤奮努力，踏踏實實完成各項學習任務。高職院校的教師要重視考試和教學之間的良好互動關系，重視考試對英語教學的反撥作用。教師應在積極主動的利用考試積極作用的同時，充分的研讀和理解教學大綱，不斷的創新教學方法，從而全面提高學生的英語水平和實際應用能力。

作者：宮菲 單位：山東勞動職業技術學院