賞識教育的定義

《現(xiàn)代漢語詞典》（2005年7月第五版）這樣解釋賞識：認(rèn)識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚。重視或贊揚的方式是多種多樣的，可以是贊揚、鼓勵的語言；也可以是愛撫、友善的動作；或者是欣賞、激勵的神情等。賞識教育就是通過欣賞和贊揚受教育者的優(yōu)點來進行教育的一種教育方式，它以尊重學(xué)生的人格為前提，在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，并給予充分肯定，以實現(xiàn)對學(xué)生有效激勵作用的“正強化”教育。賞識教育并不是一個全新的理念，德國的卡爾•威特(KarlWitte)、[前]蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基[2]（B.A.BacилийАиександров）都有應(yīng)用這種教育方法的經(jīng)典案例；陶行知是我國最早應(yīng)用賞識理念教育的教育家；周弘先生是我國當(dāng)代賞識教育實踐探索的第一人，他采用賞識教育方法教育自己雙耳失聰?shù)呐畠海苕面?1歲就考取美國加勞德特大學(xué)碩士研究生，24歲又成為美國波士頓大學(xué)心理學(xué)專業(yè)的博士研究生。[3]賞識教育的實質(zhì)是尊重、激勵和愛。學(xué)會賞識教育，教師必須要學(xué)會愛。教育心理學(xué)指出，在教師教學(xué)的眾多因素中，教師對學(xué)生的真誠的愛是一種巨大的教育力量。賞識教育的主要方式是激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自由潛力，拓展學(xué)生能力。賞識教育是在教育者與受教育者相互激勵的狀態(tài)下實施的教育。在賞識教育的過程中，教育以賞識為先導(dǎo)，激發(fā)受教育者的主觀能動性和潛在的巨大能量，激發(fā)受教育者的良知與自覺性，從而讓教育順理成章地自然發(fā)生。所以賞識教育的過程就是教育者與受教育者相互激勵、相互教育的過程，也就是感動與被感動的過程。[4]

賞識教育的基本原則和操作方法

高職賞識教育歸根結(jié)底是要求輔導(dǎo)員老師用關(guān)愛來認(rèn)識、發(fā)掘高職學(xué)生的潛力和長處，把對于學(xué)生的愛化作學(xué)生能夠感受到的具體的行為的過程。賞識教育的方法就是要對高職學(xué)生采取尊重、理解、肯定、鼓勵、挖掘潛能、贊賞、寬容、指導(dǎo)等一系列行為。賞識教育要遵循尊重學(xué)生主體意識、理解學(xué)生行為、信任學(xué)生發(fā)展能力、挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃堋①澷p學(xué)生現(xiàn)有成績和指導(dǎo)學(xué)生拓展能力的六項原則和方法。賞識教育的原則首先要求發(fā)揚受教育者的主體意識，尊重學(xué)生。高職學(xué)生大多高考分?jǐn)?shù)偏低，在他們的求學(xué)生涯里，更多以差生的角色面對家長和教師。有的高職學(xué)生認(rèn)為自己是被教育遺棄的學(xué)生，報考高職院校的初衷只是學(xué)習(xí)一門技術(shù)，將來找個好工作等。賞識教育的必要前提是尊重學(xué)生，尊重學(xué)生發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，高職學(xué)生絕不是差生，只是被遺忘的好學(xué)生。高職輔導(dǎo)員工作在接觸學(xué)生時，要求絕對尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自尊心，這就要求做到重視學(xué)生和開發(fā)學(xué)生的主體精神。首先，重視學(xué)生要求輔導(dǎo)員經(jīng)常接觸學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和家庭情況，為下一步引導(dǎo)教育打下基礎(chǔ)。同時輔導(dǎo)員要從內(nèi)心接納學(xué)生，在處理雙方關(guān)系上不是把學(xué)生作為自身工作的對象和失敗的學(xué)生，而是把學(xué)生視為發(fā)展的朋友、未來的成功社會人。高職學(xué)生教育，要真正面對一個個實在的學(xué)生，而不是面對一個群體，設(shè)計一套風(fēng)險防范制度。其次，開發(fā)學(xué)生的主體精神。80后和90后高職學(xué)生家庭依賴性強，自主性弱，這幾乎是一個通病。然而現(xiàn)實卻要求高職學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和社會實踐工作最后都要自我完成，因而在輔導(dǎo)員工作中如不加以主體精神開發(fā)，后果將難以想象。開發(fā)學(xué)生主體精神要貫穿三年高職教育的始終，輔導(dǎo)員要針對學(xué)生多做認(rèn)可性談話，設(shè)計班級活動并讓學(xué)生自我組織，讓學(xué)生在日常生活中培養(yǎng)自理能力，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣，鼓勵學(xué)生堅持克服困難。從方法上要注意讓學(xué)生在歸屬家庭的封閉人格中開創(chuàng)自尊、自立個性，最終在學(xué)習(xí)和工作中實現(xiàn)自強。

社會中每一個人都渴望為其他個體所理解，剛剛成年的高職學(xué)生更是如此。而現(xiàn)實情況下，很多家庭和學(xué)校以高職學(xué)生不成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為由，不能給予高職學(xué)生相當(dāng)?shù)睦斫狻＞枚弥呗殞W(xué)生在學(xué)習(xí)生活上輕者沒有目標(biāo)，放任自流，重者自暴自棄，沾染不良習(xí)慣，在社會群體互動的過程中，家庭、社會、學(xué)校和學(xué)生四方形成惡性循環(huán)。要打破這種不利的局面，輔導(dǎo)員老師要理解學(xué)生。理解是賞識教育的前提之一，在方法上要求高職輔導(dǎo)員工作要用耐心來幫助學(xué)生，用愛心來接近學(xué)生，用關(guān)心來提升學(xué)生。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相比普通高等院校的學(xué)生要稍有差距，這是必須承認(rèn)的教育現(xiàn)實，有些學(xué)生可能還沾染一些不良習(xí)慣，在心理上排斥學(xué)校教育和教師談話，因此輔導(dǎo)員在理解學(xué)生行為上要有耐心，要準(zhǔn)備打持久戰(zhàn)。方法上輔導(dǎo)員應(yīng)給班級的學(xué)生建立個人小檔案，從品行、學(xué)習(xí)、志向、能力、潛力、心理、不足等方面來描述學(xué)生，認(rèn)識和理解學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀。進而輔導(dǎo)員要用愛心來接近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生日常生活，及時了解班級學(xué)生不滿情緒并尋根探源，多開展關(guān)心學(xué)生、關(guān)心社會的班會和班級活動，讓學(xué)生感受被愛和愛人與愛社會的樂趣。輔導(dǎo)員和學(xué)生之間必須建立一條理解的關(guān)系線，開通學(xué)生情緒釋放的通道，這在實際工作中會促使學(xué)生進步，有效防止學(xué)生意外事件發(fā)生。輔導(dǎo)員要用關(guān)心來提升學(xué)生，對學(xué)生每一段時間的變化，輔導(dǎo)員都能及時感知和施加能動影響。理解學(xué)生在校的行為，寬容學(xué)生的失誤，學(xué)生在失誤、困難的時候，尤其需要輔導(dǎo)員的理解和幫助。唯有理解學(xué)生，才能在學(xué)生發(fā)展的瓶頸期采取得當(dāng)措施，推動學(xué)生學(xué)業(yè)和生活能力良性發(fā)展。

高職學(xué)生管理的一個誤區(qū)就是對學(xué)生管的太死，約束學(xué)生的任何行為，教師總是對學(xué)生以命令的語氣發(fā)號施令。信任學(xué)生的發(fā)展能力，讓學(xué)生發(fā)揮能動作用，不控制學(xué)生同時指導(dǎo)學(xué)生是賞識教育信任學(xué)生的要義。高職學(xué)生管理只有在教學(xué)雙方互信的情境下才會實現(xiàn)良好目標(biāo)，高職輔導(dǎo)員要做到培養(yǎng)學(xué)生的價值感，開拓學(xué)生責(zé)任感。沒有價值感的學(xué)生認(rèn)識不到自身長處，也不以自身不足為隱患，他們自認(rèn)人生迷茫，無所適從，得過且過，對于學(xué)習(xí)、生活、工作自我信心不足。輔導(dǎo)員培育學(xué)生的價值感要信任學(xué)生的能力，創(chuàng)造發(fā)揮學(xué)生能力的舞臺。當(dāng)前高職學(xué)生技能大賽就是一個很好的平臺，輔導(dǎo)員要鼓勵學(xué)生參加各種級別的學(xué)生技能大賽，在大賽中鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)自身價值。學(xué)生的責(zé)任感培養(yǎng)主要是指樹立學(xué)生的家庭觀，集體觀和社會觀。輔導(dǎo)員啟發(fā)學(xué)生對父母的理解和孝心，培養(yǎng)他們對于家庭的責(zé)任；在集體活動中，幫助學(xué)生找到自己在集體中的位置，嘗試?yán)斫鈭F隊的感覺；多組織社會活動，使學(xué)生享受社會中成年人的幸福和責(zé)任，理解自己未來的社會角色。