本文作者：施俊彥 單位：江西省崇仁縣教師進修學校中學高級教師

存在的問題

對于中小學教師而言，只需要有可以上網的電腦，就可以輕松獲得優質培訓資源，快捷便利參加遠程培訓，特別是能夠為廣大鄉村教師提供均等的培訓機會，有助于實現教師培訓的均衡發展，提高教師繼續教育的效率。但在中小學教師遠程培訓中確實存在許多問題，主要表現在以下幾個方面。培訓的技術支持條件不夠（以全縣農村小學教師1212人為例）電腦與信息技術是開展中小學教師遠程培訓的最有效手段和重要工具，從表1可以看出，在調查的1212名教師中,家里和學校都有電腦的教師僅占26.9%，家里和學校都沒有電腦的教師占35.3%。數據顯示有35.3%的教師沒有上網工具，也就是說無法進行遠程培訓，只有靠同事幫忙完成培訓任務。在農遠工程中，衛星電視接收系統主要是利用衛星接收機將衛星信號解析處理后，變成具有聲音與圖像的視頻信號送到電視機提供給用戶觀看，主要是CETV1、CETV2和空中課堂。中小學教師通過中國教育電視臺一套、中國教育電視臺二套和空中課堂享受優質教育資源，接受遠程教育培訓。但是，通過對崇仁縣15個鄉（鎮）136所小學的調查，只有71所學校有衛星電視接收設備。真正在使用的只有15套，還有56套衛星電視接收設備分布在村完小，只是擺設，沒有專人看護、管理，長期不予使用。個人掌握和使用信息技術的能力弱（以全縣農村小學教師1212人為例）有60%以上教師能基本掌握日常使用廣泛的Word文檔編輯軟件和Excel電子表格軟件的應用，只有20%的教師會使用PowerPoint課件制作。而對FrontPage和Flash軟件使用的教師寥寥無幾。網絡技能是利用計算機互聯網進行遠程培訓的先決條件。62%的教師能夠使用網絡瀏覽器上網。而在當前信息化浪潮下，將近有49%的教師對聊天工具、搜索資料、資源下載、論壇、聊天室等網絡技能不會操作。輔導教師責任心不強輔導教師在中小學教師遠程培訓中擔當十分重要的角色，權力也十分重大，他關系到每個教師分數的高低，成績的好壞。從2011-2012學年度江西省中小學教師遠程培訓的考核成績看，參訓教師的成績95%達到100分。參訓教師真有這么高的水平嗎？未必。這就說明輔導教師責任心不強，照葫蘆畫瓢。只要參訓教師按照要求、次數，也就是說完成了量，就統統給滿分，根本不管質量的好壞，更不分辨是不是抄襲，還是網上復制等等。（四）教師的受訓態度不端正從遠程培訓的實際來看，有一部分教師自主學習意識不強。比如：在課程學習時，有些教師抓住“更新學習時間，按鈕的時間間隔為：大于10分鐘小于20分鐘，不在此范圍不能累計學習時間”的竅門進行掛機，甚至一人多掛現象。只要每科掛機時間不少于5小時（新教師除外），這一項就得滿分。更有甚者，有極少部分教師把自己的賬號和密碼告訴給同事，遠程培訓完全由同事包辦：從上課、做作業、寫教學設計與反思、研修日記、我的教學故事到班級論壇等，無一不包。培訓結束后，學習內容一無所知，成績反而得了100分。

應對策略

為了確保中小學教師遠程培訓質量，面對存在的問題，特提出以下應對策略。轉變觀念，認識到位網絡的經濟性、共享性和便捷性注定了它將成為遠程培訓的重要平臺。[2]遠程培訓是“大規模、低成本、高質量”組織中小學教師培訓的有效形式，是開展中小學教師培訓的發展趨勢。各級政府和教育行政部門的領導應充分認識到網絡在教師教育中的重大作用，認清其發展趨勢，樹立通過網絡進行遠程培訓，從而實現教師終身學習的教育理念。同時在政策和經費上向邊遠山區學校傾斜，盡量解決貧困山區教師的電腦購置和上網問題。校長要把遠程培訓與學校工作統籌規劃，積極支持教師參加遠程培訓，為教師參加培訓提供便利條件，并指定一名校級領導負責培訓監管和考核工作，經常性關注教師的學習進展情況，不定期召開培訓階段總結會議，表彰先進，鞭策落后，確保培訓高效、有序進行。培訓教師擺正自己的位置，站在時代的高度，順應歷史的潮流，嚴格遵守相關要求和學習紀律，提高培訓的積極性、主動性和自覺性，利用網絡平臺深入鉆研，主動交流，按照考核標準和要求，高質量高標準完成學習任務。培訓機構要加大對中小學教師的計算機和網絡管理員的培訓對中小學教師進行電腦培訓。利用寒暑假有計劃、分層次、分階段，采取靈活多樣的方式對中小學教師進行計算機培訓。特別要對那些年齡在45-55歲，基本不具備計算機初級水平及運用能力，且在編在崗的中小學教師進行培訓，讓他們了解和掌握計算機基礎知識和初步的課件制作等。對計算機網絡管理員的培訓。讓他們集中學習網絡的硬件基礎知識、網絡的操作系統安裝及使用、網絡的管理、網絡的維護及局域網常見問題的解決辦法、網站的制作與發布等。通過培訓，使他們掌握網絡基本知識和基本技能，掌握校園網設備的性能和使用方法，保證網絡正常運行；能夠正確指導教師上網操作；能夠解決遠程培訓中出現的困難和問題。

輔導教師要明確工作職責，嚴把質量關在中小學教師遠程培訓中，輔導教師是項目課程專家、省級輔導團隊的助手，是班級的組織者和管理者，是學員學習與研討的指導者。因此，要組織落實好遠程培訓，確保培訓效果，輔導教師必須明確工作職責，嚴把質量關。認真做好作業點評。遠程研修是通過作業的對話交流，保障每一位教師發出自己聲音的條件和權力，并且使每一位教師的看法都受到關注和重視。一個專題一般兩個作業，學員每個專題做的作業，輔導教師都要認真去點評。主要從作業原創性和作業質量兩方面去評價。對作業原創性問題采用否決性評價，即涉嫌抄襲一律以不及格論處。這里所指的“原創”，要求參訓教師作業的主體架構、基本觀點必須是自己的，文中80%的內容為自己所創。這樣，按主體架構、核心觀點與原創內容的多少可以確定是否“原創”，換言之，判定抄襲內容的多少可以確定其作業抄襲的程度，也就可以確定作業的原創程度。對作業質量問題采用等級評價，即優秀、良好、及格、不及格。具體標準是：優秀：原創，能較好運用所學知識，結合實際闡述問題清楚，論證正確、嚴謹，語言精練、層次清楚，在回答論述中有較新穎有價值意義的觀點。得分在95分以上。良好：基本為原創，能運用所學知識，結合實際闡述問題清楚，論證正確，語言簡練，在回答論述中有較新穎的觀點。得分在85分以上。合格：基本為原創，能運用所學知識，闡述問題基本清楚，文章結構緊湊，語言通順。得分60分以上。不合格：基本抄襲，或回答過于簡單粗放，答非所問，闡述問題不清楚，條理紊亂，作業馬虎。得分60分以下。只有輔導教師嚴格按照上面的要求來評判，參訓教師的作業質量一定能得到較好的保證。另外，班級簡報，在線研討，網下研討都是輔導教師的工作職責，只要輔導教師能履行好職責，中小學教師遠程培訓質量才有保障。加強管理，確保培訓質量為了確保中小學教師遠程培訓順利開展，各級教育行政部門要加強管理，明確職責。特別是縣級教育行政部門要落實政策，出臺制度，健全機構，檢查指導，整合資源，保障條件。