作者：段春媚 單位：青島職業技術學院物流學院

目前，經管類專業統計學的教材一般采用《統計學原理》，雖然版本不同，但內容區別不大，大多只重視理論知識的講述和數據的計算，較為抽象，會計、金融、營銷、物流等專業講述的內容相差無幾，缺乏具有專業特色的案例分析和對學生實際操作的培養。教學模式過于陳舊。為了適應高職教育的特點，眾多專業課進行了教學改革，按崗位群設課，突出實踐教學，收到了良好的效果。作為專業基礎課，統計學如果仍沿用教師上課講授、課堂練習、作業批改等傳統的教學方式，顯然無法滿足現代高職教育的教學要求。傳統的模式或許能讓學生學會怎樣計算平均指標，怎樣進行趨勢分析，但對提高學生的實際應用能力所起的作用很小，而且在學習過程中容易產生厭煩情緒，不利于發揮學生的積極性和創造性。考核方式過于單一。統計學的考試過去一直采取以閉卷考試為主，平日考勤、課后作業為輔的形式。考試內容一般按照教學大綱，主要考查課本上的理論知識和計算能力，這種形式注重學科知識的完整性和邏輯性，卻忽略了對知識的靈活運用能力。為了順利通過考試，學生會去背公式，背例題，而很少關注學科的前沿知識和應用能力的培養。

統計學與物流管理專業課程的關系

統計學是一種定量認識問題的工具，研究的是隨機現象的內在規律，這種工具因實際問題的需要而產生，只有與具體的專業相結合才有其用武之地，才能發揮其強大的數據分析功效。我們除了強調各類統計學的理學共性，還要強調各類統計學的個性。對于經管類專業的統計學來說，就是強調其與經濟管理學科的密切聯系，按照經管類學科的特點設置課程。青島職業技術學院物流管理專業在幾門核心課程的基礎上實施了項目教學，統計學的定位就是為這些核心課程和項目教學的開展奠定基礎，所以在講授時要充分考慮到專業課程和項目教學所涉及的要點，使講授的知識與之充分結合。根據對專業課程的理解和從事項目教學指導教師所獲得的經驗，現將專業核心課程和項目教學中涉及到的主要統計環節做了總結（見表１）。　　統計學的理論和方法不僅滲透到了物流專業課程的方方面面，在學生后續的企業社會實踐和頂崗實習中也有廣泛的應用。通過學生社會實踐答辯情況、社會實踐和項目調研報告的內容分析以及個別訪問，我們發現，被調查的９６名學生中，９３．７５％的學生表示在實踐崗位上需要用統計知識處理問題，比如各類訂單的統計、庫存情況分析等；７８．１３％的學生在分析報告中運用了一些簡單的統計方法來說明問題。因此在教學時，注意將這些結合點用案例或實訓的形式表現出來，將大大提高學生對統計學的認同及其應用的合理性和正確性。

統計學教學改革嘗試

針對教學中出現的問題，結合物流管理專業的特點，我們對統計學課程進行了幾個方面的改革嘗試。

（一）優化教學內容，突出軟件應用

對于高職學生來說，學習統計不要求具有多高深的理論，技能操作性是至關重要的。如果將理論講得太多，一是學時不允許，二是學生難以消化，得不到好的教學效果。在教學內容的選擇上根據專業的特點，我們選取最常用的最實際的知識，將重點放在統計方法的功能與用途上，特別是統計調查、統計整理和統計指標的建立及分析。理論教學做到深入淺出，穿插對實際案例的分析，使統計學更加科學、更加實用。考慮到實際工作中運用統計學處理問題時，手工操作已經不能完全適應當前社會統計的需要，所以每一部分內容都與統計軟件有機結合起來，不但能使數據的顯示和分析變得快速簡單，也能提高統計結果的準確度。在軟件的選取上我們充分考慮了實用性和可行性。目前，專業的統計分析軟件有ＳＰＳＳ、ＳＡＳ、ＢＭＤＰ、ＳＹＳＴＡＴ等，這些軟件大多為英文操作界面，其強大的功能對于非統計專業的學生來說并不實用。而隨處可見的Ｅｘｃｅｌ軟件易學易用，便于掌握，其提供的統計函數、統計制圖、電子表格及數據分析功能完全可以滿足教學要求。［２］在教學中，我們充分利用了學院提供的機房，假設一個工作場景，通過Ｅｘｃｅｌ軟件操作將知識當堂消化。

（二）改革教學方法，加強團隊合作

統計學是一門由實際問題驅動的學科。因此，在教學方法上，我們主要采用任務驅動教學法，配合案例和多媒體的使用，讓學生更直觀、形象地接受新知識。

１．任務驅動教學法。任務驅動法是指在教學過程中，把課本知識轉化成多個具體的任務，通過師生共同完成任務來講解和學習所需知識的一種教學方法。任務驅動法改變了以往教師講學生聽的被動教學模式，創造了學生主動參與、合作探索的新型教學模式。［３］在教學中，我們以小組為單位進行，教師是整堂課的設計者、組織者，為學生進行學習資源的提供和學習方法的指導。例如，講解統計調查時，第一步先給出任務：對我院學生消費情況進行一次調查。第二步分組分析任務，確定出完成該任務需要先設計一個調查方案，包括調查對象、調查內容和調查問卷，然后是調查的開展和資料的整理、分析。第三步是完成任務，學生通過自主學習和合作學習進行探索研究，包括重溫之前學過的統計工作的過程，并嘗試調查問卷的設計。準備就緒后，可以利用課余時間開展一次小規模的統計調查實踐，將收集的資料進行初步的整理和分析。第四步是學習效果的評價。小組將學習的成果進行展示、討論、互評。教師對大家任務完成的過程和結果進行評價，總結經驗和教訓，提出更合理的建議，同時可以提示大家，至于怎樣規范地整理資料、如何進行較為準確的數據分析才能使本次調查圓滿結束，將作為以后的一個新任務。由此留下了一個懸念，讓同學們期待下一個任務的開始。通過這種教學法的嘗試發現：帶著任務學習使學生有了明確的目標，更容易進入學習情境中，提高了學生的學習興趣和自主學習的能力。分組合作學習增強了學生的團隊意識，也為不同程度的學生提供了不同的任務完成機會，有利于各自特長的發揮和知識、能力的互補。

２．案例教學法。統計學里的概念比較抽象，如果以這些抽象的知識點作為任務，學生可能無從下手。于是，我們精選與日常生活息息相關的案例或者具有專業特色的案例，以案例作為任務的關鍵部分，既可以將理論與實際緊密聯系起來，使學生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，又可以幫助學生提高綜合分析和解決實際問題的能力。例如，學習綜合指標時，可以先不給出公式，而是讓學生假想自己為物流公司的人員，將任務設計為一個個具體的物流活動，通過物流總產值、庫存周轉率、車船空載率和平均采購成本等問題的分析，進而學會使用總量指標、相對指標和平均指標；學習趨勢分析時，設計為物流企業經營決策方面的案例，并結合Ｅｘｃｅｌ進行分析和探討，使學生掌握其基本思想。與專業相關聯的案例，學生易于接受，仿佛看到了即將發生的事情，透過這些案例也明白了學習統計的重要意義。