作者：柯永紅 Ｃｏｒａ Ｍｕｎｏｚ 單位：武漢工業(yè)學院醫(yī)學技術與護理學院 美國（哥倫布）首府大學

理念ＣＵ的辦學校訓是“Ａｓｋ．Ｔｈｉｎｋ．Ｌｅａｄ”，即“質(zhì)疑、思考、前沿”。要實現(xiàn)這一價值理念，需要整個教育管理系統(tǒng)、師生的共同努力。Ｓｅｍｉｎａｒ教學注重培養(yǎng)學生的獨立人格和創(chuàng)造性思維，鼓勵學生獨立思考和團隊合作。顯然，ＣＵ的辦學理念和Ｓｅｍｉｎａｒ教學的價值觀契合得恰到好處。這也是Ｓｅｍｉｎａｒ教學在ＣＵ能得到師生親睞的基礎前提。

器物

１多媒體和黑板高分辨率的多媒體是每個教室必備的設備。教室四周墻壁上均有“黑板”（適用于無“粉”筆書寫的咖啡色板），以便教學過程中根據(jù)需要調(diào)整講臺的位置。

２課桌椅美國ＣＵ的護理專業(yè)均為少于３０人的小班教學。教室內(nèi)均為可活動的桌椅，可隨時根據(jù)需要安置成圍桌式教室，滿足Ｓｅｍｉｎａｒ教學中討論環(huán)節(jié)的需要。

３先進的教具Ｓｅｍｉｎａｒ教學的實施需要大量信息支持。在ＣＵ的網(wǎng)頁上，校內(nèi)板每門課程的接口均有討論界面。教師可在課程設計中指定討論的時間、主題、要求。師生在約定的時間進行網(wǎng)上討論和交流。課堂中，就某一問題收集提供備選選項的信息時，教師可使用一種叫做Ｃｌｉｋｅｒ的教具。學生選擇的相關信息為無記名的方式，可以通過智能系統(tǒng)迅速進行處理，得到相應的結(jié)果。這樣有利于課堂中的及時反饋。

４立體化教材的建設立體化教材的使用使Ｓｅｍｉｎａｒ教學的信息得到保證。對每門課程，教師會指定２～３本紙質(zhì)教材。此外，ＣＤ、視頻資料、期刊論文、會議材料、案例、實物等均可成為教師課程教學設計中的教材。

制度

１教學計劃在專業(yè)的課程設置中明確Ｓｅｍ－ｉｎａｒ教學的課程；具體到每一門課的課程教學進度中開展Ｓｅｍｉｎａｒ教學的內(nèi)容和課時數(shù)，明示每一次Ｓｅｍｉｎａｒ具體議題、場所、課前閱讀內(nèi)容、客座教授和學者的名單及其簡介、課堂上作ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ的小組、課程考核的方法等。

２教師的遴選Ｓｅｍｉｎａｒ教學對教師的素質(zhì)要求是必須具有深厚的理論底蘊、豐富的實踐經(jīng)驗和高超的教學技能。師資隊伍是成功開展Ｓｅｍｉｎａｒ教學的基本保證。除任課教師以外，在課程教學中的特殊時段或者特殊內(nèi)容中，會安排團隊中的教師，或者邀請某一領域的專家、學者作為客座教授參與課堂Ｓｅｍｉｎａｒ教學。所以，在ＣＵ的Ｓｅｍｉｎａｒ教學課堂上，看到２～３名教師是很平常的事情。這些團隊中的教師或者客座教授在課堂中或做示范性討論，或參與師生的討論，或與師生分享自己的成果和經(jīng)驗等，在課程的Ｓｅｍｉｎａｒ教學中起著非常重要的作用。特別值得一提的是關于Ｓｅｍｉｎａｒ教學增加的師資報酬問題，學校在Ｓｅｍｉｎａｒ教學中有相應的經(jīng)濟政策支持，系里不必為這筆費用買單。因為作為客座教授和團隊教師，他們覺得參與Ｓｅｍｉｎａｒ的課堂討論是自己的職責，同時受邀參與教學也是一種榮幸。參與這些活動在個人的職業(yè)生涯中是能得到社會和機構(gòu)肯定的經(jīng)歷。教育是責任，也是榮譽，這是社會、機構(gòu)和個人達成的一致認識，也是西方文化中值得借鑒之處。

對我國高等護理教育開展Ｓｅｍｉｎａｒ教學的思考

１護理高等教育的Ｓｅｍｉｎａｒ教學勢在必行我國的護理學發(fā)展起步晚，與國際上發(fā)達國家相比，還有一定的距離。高等護理教育承擔著為社會輸送高級護理人才的重擔，對護理專業(yè)的發(fā)展起著重要的作用。研究和經(jīng)驗表明，傳統(tǒng)的單一講授式的教學方法和曾經(jīng)風靡一時的ＰＢＬ等教學方法對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力沒有幫助［２］。而Ｓｅｍｉｎａｒ教學由于其特殊的教學過程和方法，對學生的主動學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著積極的意義。因此，在我國的高等護理教育中，有必要大力發(fā)展Ｓｅｍｉｎａｒ教學。

２在高等護理教育中普及Ｓｅｍｉｎａｒ教學的技術環(huán)節(jié)

２．１培養(yǎng)優(yōu)秀的師資團隊在我國高等護理教育中發(fā)展Ｓｅｍｉｎａｒ教學，首先必須加大力度培養(yǎng)一批優(yōu)秀的護理學師資團隊。Ｓｅｍｉｎａｒ教學從議題的選定、簡短引導性講授的內(nèi)容和方法、課前閱讀資料的選擇、示范性討論、學生課前與課堂討論的引導、學生發(fā)言的準備和展示、總結(jié)、考核等一系列的環(huán)節(jié)，都對護理學教師的敬業(yè)精神和學術水平提出了挑戰(zhàn)。這些師資不僅要求具有深厚的護理專業(yè)臨床和教學背景，還應具有夯實的理論基礎。目前國內(nèi)還有一大部分護理師資來源于臨床醫(yī)學專業(yè)，部分教師對護理專業(yè)內(nèi)涵了解得不夠深入，誤以為護理專業(yè)只是臨床醫(yī)學的“簡寫版”，教學中難以滲透現(xiàn)代護理理念。而護理作為一個獨立的學科，必須有專業(yè)的師資。這也是美國護理教育中“只有護士才能教護士”的原因之一。由于護理師資的短缺，還有一部分師資是護理專業(yè)本科或碩士畢業(yè)以后直接進入教學崗位，缺乏臨床實踐經(jīng)驗。根據(jù)我國的現(xiàn)狀，現(xiàn)階段應加強這部分教師的護理專業(yè)背景。通過校內(nèi)護理導師制、臨床護理進修、國內(nèi)外訪問學者項目、豐富的護理教研活動等方法提高師資的水平。

２．２制度保證要制定一系列的教學規(guī)章制度保證Ｓｅｍｉｎａｒ教學的順利進行。改造部分傳統(tǒng)的教室，設置活動桌椅，以便Ｓｅｍｉｎａｒ教學討論環(huán)節(jié)的進行。加強立體化教材的建設，建立Ｓｅｍｉｎａｒ教學的信息渠道。課程設置上要轉(zhuǎn)變觀念，用科學的理論體系指導。有條件的要開設１～２門Ｓｅｍｉｎａｒ教學的課程。其他課程對使用Ｓｅｍｉｎａｒ教學的內(nèi)容和章節(jié)要明確標注。建立教學督導制度，保證Ｓｅｍｉｎａｒ教學務實開展，而絕非限于理論上的教學改革。在開展Ｓｅｍｉｎａｒ教學的早期，學校要有相應的資金投入保證其順利進行。總之，Ｓｅｍｉｎａｒ教學作為一種能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提高學生綜合素質(zhì)的教學方法，引入我國的高等護理教育以后，定能彰顯無窮的魅力。如何使其健康地根植，為護理專業(yè)的發(fā)展作出貢獻，需要大家一起思考、踐行和研究。