本文作者：劉娟 單位：湖南廣播電視大學(xué)

對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)目前并未形成統(tǒng)一的定義，北師大的劉寶存[2]教授認(rèn)為“教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以教書育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，為完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作、相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識(shí)技能互補(bǔ)的個(gè)體所組成的團(tuán)隊(duì)。”河北工業(yè)大學(xué)的孫麗娜、賀立軍[3]認(rèn)為“高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的概念為：由某一專業(yè)或某一課程的教師組成的、以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而相互協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任的教師群體”。教育部《關(guān)于組織2007年國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)審工作的通知》中對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成是這樣規(guī)定的：根據(jù)各學(xué)科（專業(yè)）的具體情況，以教研室、研究所、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地、實(shí)訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺(tái)，在多年的教學(xué)改革與實(shí)踐中形成團(tuán)隊(duì)，具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，老中青搭配、職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵(lì)中青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著。

遠(yuǎn)程教育以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，很多時(shí)候教與學(xué)是時(shí)空分離的，因而遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。因此，遠(yuǎn)程教育的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與運(yùn)行也與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課程團(tuán)隊(duì)有著明顯的差異。本文認(rèn)為遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)可定義為：圍繞一門課程的教學(xué)及科研，由相關(guān)專業(yè)老師、技術(shù)人員組成，人員分工明確，職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理，課程教學(xué)資源充分共享，提升教學(xué)質(zhì)量及科研水平的組織。學(xué)習(xí)支持也稱學(xué)習(xí)支持服務(wù)。英國開放大學(xué)教育及語文學(xué)院副院長、對(duì)學(xué)習(xí)支持有深入研究的艾倫泰特（AlanTait）教授，在1995年對(duì)“學(xué)習(xí)支持”進(jìn)行了這樣的描述：通過面授、函授、電話和萬維網(wǎng)而進(jìn)行的導(dǎo)學(xué)、咨詢；通過電視、收音機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)以及其他活動(dòng)。這些活動(dòng)都有一個(gè)關(guān)鍵的要素，那就是以支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)為目的，不論他們是單獨(dú)學(xué)習(xí)還是小組學(xué)習(xí)[4]。

2000年，泰特教授（AlanTait）在以上定義的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)支持的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了擴(kuò)展，提出了新的定義包括學(xué)習(xí)的評(píng)估，住宿式的進(jìn)修班，圖書館服務(wù)，檔案儲(chǔ)存，信息管理，為有特殊需要的學(xué)生提供多樣化服務(wù)，如居住在偏僻鄉(xiāng)村的學(xué)生、在囚的學(xué)生以及殘疾學(xué)生[4]。2003年，他進(jìn)一步將學(xué)習(xí)支持的定義描述為：那些與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行互動(dòng)或?qū)ζ渥龀鲋С值姆?wù)，無論學(xué)生是單獨(dú)的學(xué)習(xí)還是小組學(xué)習(xí)。這些服務(wù)同統(tǒng)一形式的、不考慮學(xué)生差異和需要的服務(wù)是截然不同的[4]。從1995年到2003年，從艾倫泰特（AlanTait）對(duì)“學(xué)習(xí)支持”定義的變化可以看出，他對(duì)學(xué)習(xí)支持的理解不斷拓寬。我國遠(yuǎn)程教育專家丁興富[5]在2001年提出了他對(duì)“學(xué)習(xí)支持”的定義，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)支持”是“遠(yuǎn)程教育院校及其代表者——教師等為遠(yuǎn)程學(xué)生提供的以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)的總和，其目的在指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。”

一個(gè)組成成員合理的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要從年齡、職稱、學(xué)歷、專業(yè)方面按比例搭配。根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相關(guān)研究文獻(xiàn)和遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀，合適的遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成如下：年齡按老、中、青的比例為2:5:3，職稱按高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)的比例為2:6:2，學(xué)歷包括研究生、本科、專科，專業(yè)包括課程所屬專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、管理類專業(yè)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的職責(zé)與網(wǎng)絡(luò)課程功能的結(jié)合，促進(jìn)成員更有效地履行職責(zé)，提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量我國遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)可以分為三類：普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、全國電大系統(tǒng)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)機(jī)構(gòu)（例如奧鵬教育）。其中電大學(xué)生占國內(nèi)遠(yuǎn)程教育學(xué)生半數(shù)以上。這里以電大省級(jí)辦學(xué)為例，對(duì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員職責(zé)與網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)合進(jìn)行討論。以網(wǎng)絡(luò)課程為中心的省級(jí)電大課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該包括課程負(fù)責(zé)人、課程管理員、課程技術(shù)人員、面授輔導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員（或稱班主任）[6]。

其中課程負(fù)責(zé)人（即團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人）、課程管理員、課程技術(shù)人員均為省電大專職人員，面授輔導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員為分校或教學(xué)點(diǎn)聘請(qǐng)或?qū)Ｂ毴藛T。為便于開展工作，每所分校均固定配備一名面授輔導(dǎo)教師、一名輔導(dǎo)員參與團(tuán)隊(duì)所有活動(dòng)，并負(fù)責(zé)傳達(dá)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容給本校其他面授輔導(dǎo)老師和輔導(dǎo)員。融入網(wǎng)絡(luò)課程功能的各成員職責(zé)如下所述。課程負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)成員管理、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織、課程資源的建設(shè)、更新及維護(hù)，掌握師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的利用情況，團(tuán)隊(duì)經(jīng)費(fèi)的申請(qǐng)與管理等。其中團(tuán)隊(duì)成員網(wǎng)上教學(xué)教輔工作的督促、網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)、更新與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)課程師生利用情況調(diào)查、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的通知和組織均可通過網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)。課程管理員協(xié)助課程負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)課程的溝通協(xié)調(diào)，包括收集教師、學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的建議，并及時(shí)將建議反饋給團(tuán)隊(duì)的相關(guān)成員，協(xié)助組織評(píng)選團(tuán)隊(duì)中優(yōu)秀面授輔導(dǎo)老師、優(yōu)秀輔導(dǎo)員等。通過網(wǎng)絡(luò)課程，教師、學(xué)生可以直接發(fā)表關(guān)于課程的意見，便于課程管理員及時(shí)收集第一手資料，也能更加真實(shí)的反映客觀問題。另外，面授輔導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作在網(wǎng)絡(luò)課程中有相應(yīng)記錄，便于課程管理員更加客觀公平地協(xié)助組織評(píng)優(yōu)工作。

面授輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)集中面授或?qū)嵺`和平時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，負(fù)責(zé)授課班級(jí)學(xué)生平時(shí)形成性考核成績的評(píng)定。為了保證教學(xué)質(zhì)量，一個(gè)面授輔導(dǎo)教師所教班級(jí)的學(xué)生不能太多，否則遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量會(huì)受影響。面授輔導(dǎo)老師學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作，在網(wǎng)絡(luò)課程中也有詳細(xì)記錄，能更客觀地反映學(xué)習(xí)支持服務(wù)過程，便于面授輔導(dǎo)老師積極工作，為工作實(shí)績的考核提供真實(shí)依據(jù)。學(xué)生平時(shí)在網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)過程有科學(xué)的記錄，能查詢學(xué)生瀏覽課程資源的有效時(shí)間，查看網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)的記錄。其中瀏覽課程資源的有效記錄是通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程資源時(shí)不定期的提問（問題來自題庫，隨機(jī)抽取）、學(xué)生必須回答后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)的。另外，網(wǎng)上提交的作業(yè)也是隨機(jī)生成的，避免了大面積抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。因此，面授輔導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況掌握較好，能合理的進(jìn)行平時(shí)形成性考核成績的評(píng)定。

輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)課程教材發(fā)放，協(xié)助面授輔導(dǎo)老師督促學(xué)生學(xué)習(xí)、考試，保管學(xué)生的作業(yè)及學(xué)習(xí)筆記等相關(guān)學(xué)習(xí)檔案。輔導(dǎo)員經(jīng)常要聯(lián)系學(xué)生，告知或提醒相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，還要回答學(xué)生課程知識(shí)以外的問題。輔導(dǎo)員通過網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)上尋呼學(xué)生、回答學(xué)生提問，既完成了工作，又有過程記錄。網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)教輔工作的記錄便于衡量輔導(dǎo)員的工作量，同時(shí)增強(qiáng)輔導(dǎo)員的責(zé)任心。課程技術(shù)人員負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)課程正常運(yùn)行，按照課程負(fù)責(zé)人的要求更新網(wǎng)上資源或課程欄目，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)疑問能及時(shí)提供幫助。