作者：陳永富 單位：浙江萬(wàn)里學(xué)院生物與環(huán)境學(xué)院

圍繞專業(yè)系列技能培養(yǎng)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系

為了保證學(xué)生達(dá)到行業(yè)崗位的要求，我們?cè)趯?duì)行業(yè)發(fā)展和專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要崗位進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的四大技能，即動(dòng)物基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)技能、動(dòng)物預(yù)防醫(yī)學(xué)技能、動(dòng)物臨床醫(yī)學(xué)技能、動(dòng)物檢疫檢疫技能。據(jù)此制定了動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)相應(yīng)的教學(xué)大綱，明確了50項(xiàng)學(xué)生必須掌握的系列專業(yè)技能，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建能體現(xiàn)相關(guān)的系列專業(yè)技能要求的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目23個(gè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出其應(yīng)用性與行業(yè)性，以技能訓(xùn)練為主線，設(shè)置基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次、遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練體系，成為體現(xiàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)行業(yè)要求的系列實(shí)驗(yàn)，涵蓋動(dòng)物解剖技術(shù)、病料的取材與送檢技術(shù)、動(dòng)物給藥技術(shù)、動(dòng)物病理剖解技術(shù)、流行病診斷檢疫技術(shù)、外科技術(shù)等多方面專業(yè)技能的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系，并明確每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核與實(shí)驗(yàn)技能的掌握要求。

1.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性和基本技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)為主，注重標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，旨在加深學(xué)生理解基本原理、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基本技能。如《病料的取材和送檢》實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)調(diào)剖檢前檢查、取材時(shí)間、器械的消毒、病料采取、病料的保存、病料的運(yùn)送等手把手的規(guī)范化訓(xùn)練，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.綜合性實(shí)驗(yàn)注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)性、綜合性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的初步設(shè)計(jì)能力和綜合實(shí)踐能力。如《病原菌分離及其疫苗制備技術(shù)》實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)中包含病料的采取技術(shù)、細(xì)菌的培養(yǎng)技術(shù)、細(xì)菌的分離鑒定技術(shù)、疫苗的制備技術(shù)等多種綜合技能，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師先提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c要求，要求學(xué)生提交實(shí)際可行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，學(xué)生自行完成實(shí)驗(yàn)操作，合作討論分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。讓學(xué)生利用從基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)（病料的取材）去解決一個(gè)具體問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力、技能應(yīng)用能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，又綜合疫苗（滅活苗）制備技術(shù)，在臨床中具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。

3.應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容側(cè)重臨床應(yīng)用技能的培養(yǎng)，如《中毒犬的急救》、《寵物口炎的診斷與治療》、《寵物食道阻塞的救治》、《偽狂犬病的診治》、《動(dòng)物胃腸炎的治療》等常見(jiàn)、多發(fā)的疾病，此層次實(shí)驗(yàn)圍繞臨床門(mén)診開(kāi)展，通過(guò)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，縮短就業(yè)的適應(yīng)期。

創(chuàng)新以能力培養(yǎng)為核心實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

實(shí)施學(xué)生全程參與、自主探究式、開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法，充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和綜合表達(dá)能力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的每一部分都有相應(yīng)的研討思考題，引導(dǎo)學(xué)生探究式自主性學(xué)習(xí)。

1.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要推行“教師示范、學(xué)生過(guò)關(guān)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能與基本原理的掌握。如《動(dòng)物的給藥方法》實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察老師示范藥品的開(kāi)啟、注射器的使用、藥物的吸取、不同的注射要點(diǎn)、動(dòng)物的保定等操作技能，實(shí)際動(dòng)手模仿、掌握，充分培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、有效的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式采用“自主設(shè)計(jì)與合作討論相結(jié)合”的教學(xué)方法，[4]教師只對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)所用技術(shù)種類提出要求，學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)路線的摸索設(shè)計(jì)，最終達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，遞交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程，學(xué)會(huì)了將從基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)中所學(xué)的技術(shù)進(jìn)行綜合應(yīng)用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程小組成員之間的合作討論和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后各小組之間的交流與討論，可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，互相促進(jìn)，使學(xué)生更能理解相關(guān)知識(shí)與技術(shù)，掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能和綜合設(shè)計(jì)能力，同時(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力與創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)了從“教”為中心向“學(xué)”為中心的過(guò)渡。

3.應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式采用“開(kāi)放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，在門(mén)診及臨床實(shí)踐中，以病例為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考、討論和解決相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力與臨床應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

建立以學(xué)生綜合能力考核為主的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性的效力，改變以實(shí)驗(yàn)原理考核與抄寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主的單一實(shí)驗(yàn)考核方式，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)類型，建立了以學(xué)生綜合能力考核為主的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生注重能力培養(yǎng)。

1.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的考核主要包括兩大部分的考核：（1）實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)與出勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)討論等（占60%左右）；（2）實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)理論考試（各占20%左右）。

2.綜合性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)的考核由實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案（占20%）、平時(shí)表現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)研討（占20%）、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析（占30%）、實(shí)驗(yàn)操作考核（占30%）等方面的考核組成。在評(píng)分過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所體現(xiàn)的創(chuàng)新性、應(yīng)用性等綜合能力的評(píng)價(jià)。這種綜合性的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系調(diào)動(dòng)和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在一定程度上反映了學(xué)生的綜合能力和臨床實(shí)際水平，能有效引導(dǎo)學(xué)生注重綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)臨床技能的訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的綜合改革，構(gòu)建與臨床實(shí)際緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系，創(chuàng)新以學(xué)生自主訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，建立以能力為主的評(píng)價(jià)體系，才能培養(yǎng)能力強(qiáng)、素質(zhì)高的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。