本文作者：蔡志輝 單位：廣東省梅州市職業技術學校

由于有些科任教師沒有意識到學科德育的“內隱性”，在進行學科德育時，存在動機外顯、方法單一、生硬灌輸等著諸多問題，究其原因，與學科德育缺乏學科自身的個性、缺乏學科德育特色有關。學科德育缺乏藝術性。

學科德育不僅要講求教學的科學性，而且要講求教育的藝術性。在實際教學中，有些教師牽強附會、式呆板單調，難以讓學生真正感受到德育的內涵所在。中職學校學科德育產生局限性的原因由于目前中職學校普遍對學科德育的重要性認識不足，不重視科任教師的育人工作，導致學科德育沒有真正發揮德育功能，究其原因主要有：缺乏實施學科德育的管理機制。中職學校普遍存在“重招生，輕培養”的思想，教學管理流于形式，沒有建立起必要的學科德育考核制度。

對教師進行考核、評價時，只重視教學課時數量，不重視其教學質量和育人效果。因此，部分教師只顧教書不管育人，將“教書”和“育人”割裂開來。科任教師的育人積極性不高。有些教師教師認為育人是班主任和德育教師的工作，在教學中沒有履行育人的職責；有些教師工作中不愿意與其他教師進行溝通，對學生德育工作缺乏統一的認識；甚至有個別教師沒有熟練掌握教材，無法發現教材中的德育內涵，更談不上學科德育。

科任教師不能有效掌握學科德育的方法。有些教師不注重自身德育知識的充實和更新，不注重德育方法的改進和提高，不注重學生身心發展階段性特點研究，習慣以命令方式教育學生，強迫學生接受和服從既定的道德規則，結果是學科德育收效甚微。科任教師對教材的鉆研不夠深入。由于中職學校長期以來把學科德育當作課堂教學的一種附屬品，學科德育只注重一些形式而已，科任教師沒有對教材進行深入研究，學科德育沒有實質性的內容，結果是學科德育蒼白無力。缺乏讓學生對學科德育進行親身體驗。有些教師仍然固守學科本位教學方法，把生動的學科德育活動局限在模式化的框架之中，不重視學生的心理感受和情感體驗。

結果，說教代替實踐，學生缺乏親身的德育體驗，學生品德生成能力薄弱。解決學科德育局限性的基本思路德育要融入各門學科的教學過程中，不僅要關心學生的知識，而且要提升學生的生活情操，讓學生在吸收知識的同時自覺或不自覺地接受德育因素的影響。因此，中職學校必須積極營造學科德育的氛圍，完善開展學科德育的制度體系，保證學科德育工作常規化、規范化。創新學科德育的管理機制。首先是將學科德育納入教學計劃，其次是制定教師教書育人的崗位職責，再次是制定考核教師學科教學與學科德育指標體系，促使科任教師把教學工作與德育工作放在同等重要的位置。建立學科德育資源庫。

為了保證各科任教師在教學中隨時有“鮮活”的德育資料可以利用：一方面，不斷開發、收集以歷史人物、社會焦點人物、時事政策、法律法規等為題材的基礎資料；另一方面，對收集的資料進行歸類、整理，分別制作成可直接使用的文字、圖表、音像、視頻等材料。不斷改進學科德育的方法。

開展教學工作時，盡可能做到善于分析、精于歸納、深入淺出，使教學過程具有較強的個性感染力，同時想辦法創設和利用學科知識所具有的教育意義的情景，使教學過程符合學生心理特點和興趣要求，使學生自然而然地在動情、動容、動心的狀態下，從而達到內化教育的目的。不斷提升學科德育的實效性。

學科德育要求各科任教師積極引導學生開展各類形式的研究性學習和拓展性學習，讓學生自己去發現古今中外的德育典范和案例，收集身邊的德育榜樣事跡，關注人生、關注社會的熱點問題，使學生從封閉、枯燥、被動的課堂里走出來，親身體驗實踐過程，引領學生以健康的心態和積極的價值取向去獨立思考。營造“全員育人”學科德育氛圍。學科德育是全體教師長期協調一致、合力育人的結果。

一方面，要求每一位教師必須把個人的勞動融入集體勞動之中，在充分發揮自己育人特色優勢的前提下，不斷提高教師集體的整體育人效果；另一方面，要強調教育影響的一致性原則，同一班級不同學科的科任教師，必須準確把握本學科的德育目標、內容和任務，通過實施一致性的德育總體要求，從而實現學科德育的培養目標。總之，中職學校教育的任務和教師的責任，就是要根據學生身心發展規律，引導他們在原有認知能力和是非判斷能力的基礎上，通過教育和自我教育，逐步克服不足，形成良好的道德品質和行為習慣。