本文作者：劉常慶 謝保軍 張坤 單位：華東政法大學政治學與公共管理學院教師

全球意識：“全球公民”應當具有社會公平意識，多元文化意識，全球化與相互依存意識，可持續發展以及世界和平意識。全球能力：“全球公民”要具備批判性思維能力，據理辯論的能力，以及合作與解決問題的能力。全球價值觀：“全球公民”要形成正確的自我認知，具有同情心，支持社會公平與正義，尊重多元文化，關心環境和支持可持續發展，并相信自己能讓世界有所不同。

英國公民教育：強化生活技能

長期以來，英國的公民教育一直貫穿于諸如歷史、地理、藝術和科學等學科，在中小學、大學乃至成人教育中實施。2002年9月，英國政府正式將“公民意識教育”作為一門獨立的學科納入英國中學必修課程。最近社會服務志愿者組織（CSV）一項相關的最新報告顯示：25％的學生感到公民課使他們對他人有了更多的尊重，17％的學生感到公民課促進了更大的寬容，6％的學生感到他們在公民課上的所學直接改進了他們的行為。

英國公民教育以公民課和歷史課為專門課程；以宗教教育和道德教育為主要手段；以個人、社會與健康教育（PSHE）等為輔助課程。主要培養學生的政治認知能力：讓學生了解法律和人權，議會和政府的建構，英國的選舉制度，以及作為公民怎樣才能對社區、本地和國家作出有效的貢獻等。

質詢和交流能力：培養學生思考和辯論政治性和社會性議題的能力，如新聞輿論，犯罪問題，消費者、雇主和員工各自擁有哪些權利。參與和行動技巧：培養學生在學校和社區活動中具備參與、協商和決斷的能力。

加拿大公民教育：“多維公民”塑造

隨著社會的發展，加拿大公民的內涵越來越豐富，呈現出多維性，相應地，公民教育也根據社會的變化作出了調整。多維性集中體現在其內涵上———個人維度：強調個人應具備的公民倫理，并做出相應的行為，能夠對自己的意見、感情和行動負責。社會維度：公民是社會存在物，必須同其他人在各種情景中相互作用，參加公共辯論，參與公共生活，促進以有效民主為基礎的文明社會的形成。時間維度：公民在面對當前關注的問題時，不要忽略現在與過去和將來的聯系，要具有豐富的歷史知識，要形成思考現在的行為對將來會產生影響的意識。空間維度：公民是當地的、整個地區的、國家的和全球的成員。

新加坡公民教育：道德人格

形成和社會責任并重新加坡公民教育的特點是，道德人格養成教育和社會責任教育，既相對獨立，又相互聯系。人格教育涉及到學生的內在品質，例如尊重、關懷、體諒、正直。這些品質將推動學生向著正確的行為方向發展，他們強調在人際關系中，在個人與家庭、個人與社區、個人與學校群體、個人與國家的關系意識中培養與建構自己的人格，發展自己的道德品性。