本文作者：黃進 單位：淮陰師范學院化學系

環(huán)境教育逐漸成為高校大學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和不可缺少的環(huán)節(jié)。在高校開設環(huán)境科學概論公共選修課,使大學生接受可持續(xù)發(fā)展觀念和環(huán)境保護知識的教育,是國家培養(yǎng)跨世紀人才,實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要。中共中央宣傳部、國家教委、國家環(huán)保局共同編制的《全國1996—2010年環(huán)境宣傳教育行動綱要》中明確規(guī)定:師范院校、中等專業(yè)學校要逐步把環(huán)保課列為必修課程;高等院校的非環(huán)境專業(yè)要開設環(huán)保公共選修課或必修課。然而,在教學過程中,學生的來源、知識背景不同,如何通過開設該類公選課,使學生在學習環(huán)境科學基本知識的基礎上,樹立正確的環(huán)境意識,增強他們對環(huán)境的熱愛,產(chǎn)生保護環(huán)境的行動,是授課教師在教學實踐和探索中面臨的問題。

一、對公選課的重要性要有充分的認識

環(huán)境科學是由多學科到跨學科的龐大學科體系組成的新興學科,是一個介于自然科學、社會科學和技術科學之間的邊際學科。對環(huán)境問題的系統(tǒng)研究要運用地學、生物學、化學、物理學、醫(yī)學、工程學、數(shù)學以及社會學、經(jīng)濟學、法學等多種學科的基礎知識,因此,通過環(huán)境科學課程的學習,對培養(yǎng)學生的分析和綜合能力是非常重要的。師范院校擔負著培養(yǎng)中小學教師的重任,通過我們的學生把先進的環(huán)境意識傳播出去,扎根在每一個孩子的心中,是我們義不容辭的責任。在開課前我們對學生做了一些調(diào)查,發(fā)現(xiàn)了許多值得認真思考的問題。一是相當數(shù)量的學生環(huán)境意識淡薄。他們認為,社會要想發(fā)展,就必須向大自然索取能源和物質(zhì),環(huán)境必然要受到破壞,如果要保護環(huán)境,社會發(fā)展就會受到影響。還有一些學生認為,人們一直都在談論各種“危機”,但是人們?nèi)匀簧娴煤芎?對于環(huán)境問題也不必“大驚小怪”,人們自然會找出解決的辦法。甚至有人覺得,環(huán)保是國家的事,個人力量微薄,起不了什么作用。二是學生的環(huán)境基礎知識相當缺乏,不了解人與環(huán)境的依存關系:不了解我國環(huán)境問題的嚴峻現(xiàn)狀;不了解污染物的形成、轉化及其對人體的危害,不了解人們因破壞自然環(huán)境所付出的代價。三是部分學生認為,學習環(huán)境保護知識是化學專業(yè)或生物專業(yè)學生的任務,對其他專業(yè)的學生進行環(huán)境教育沒有太大必要。因此,我們應該使大學生受到良好的可持續(xù)發(fā)展觀念的教育以及必要的環(huán)境科學知識的教育,提高他們的環(huán)境意識,使他們成為可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的自覺執(zhí)行者。在教學過程由不僅向學生灌輸開設環(huán)境科學概論公選課的重要性,而且更重要的是通過各個教學環(huán)節(jié)的實踐,尤其是教學內(nèi)容的選擇,使學生切身體會到學習環(huán)境科學基礎理論知識對其自身發(fā)展的重要意義[1]。

二、選擇相關教材,認真完成教學任務

(一)教材與教學內(nèi)容的選擇。

目前,環(huán)境科學概論課程所采用的教材種類比較多[2]。在國內(nèi),最早出版的相關教材是劉天齊等主編的《環(huán)境保護概論》(人民教育出版社),20世紀80年代中后期以后出版的有關環(huán)境科學教材有十幾種,其中包括北京師范大學劉培桐教授主編的《環(huán)境學概論》,清華大學何強主編的《環(huán)境學導論》和中山大學唐永鑾教授主編的《環(huán)境學導論》等。其中劉培桐教授主編的《環(huán)境學概論》理論體系較為完整,微觀方面的環(huán)境污染和宏觀方面的人口、資源、能源與環(huán)境的關系論述清楚,因此,作為大多數(shù)師范院校、綜合性院校的教材。對于作為其他專業(yè)的選修課來說,《環(huán)境保護概論》一般是安排36學時,2個學分。在內(nèi)容上精心安排和組織。一般來說,講授內(nèi)容可以分為四篇十章。第一篇,首先從理論上弄清環(huán)境科學及其賴以發(fā)展的基本規(guī)律和基本理論。第二篇,以環(huán)境要素為對象,研究環(huán)境要素的特征及其中的主要污染物質(zhì)在人類活動影響下的排放、運移、變化規(guī)律及其影響,包括大氣環(huán)境變化及其影響、水體環(huán)境變化及其影響、土壤環(huán)境變化及其影響,主要內(nèi)容包括大氣、水體和土壤環(huán)境的組成、結構,各要素污染的概念,主要污染物的性質(zhì)及其在相應環(huán)境因素中的運動、變化及影響。第三篇,以環(huán)境系統(tǒng)為研究對象,主要介紹生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境問題及其對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。第四篇,從環(huán)境質(zhì)量的認識出發(fā),針對環(huán)境系統(tǒng)的可調(diào)節(jié)性、人類進步對環(huán)境改善的需求及人類對環(huán)境調(diào)控的積極性與主動性,探索人類主動的環(huán)境干預。通過人類主動的環(huán)境干預和需求及行為的調(diào)節(jié),最終達到人類一環(huán)境系統(tǒng)的協(xié)調(diào),從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

(二)教學模式。

第一,采取多種教學方式,提高學生的學習興趣和愛好。教學的過程是教師與學生們互動的過程,讓學生們參與到教與學的過程中,才能使他們提高學習的興趣和樂趣。因此,更需注重采用多種教學方式。如講授生態(tài)學基礎這部分內(nèi)容時,我們從系統(tǒng)的概念、組成講起,由此啟發(fā)學生來認識生態(tài)系統(tǒng)的組成特征和功能,由生態(tài)平衡是相對地、動態(tài)地平衡,來啟發(fā)學生認識了解和掌握保持生態(tài)平衡的因素及破壞生態(tài)平衡的因素、生態(tài)平衡失調(diào)的標志與生態(tài)平衡的恢復與再建;在講授環(huán)境管理、環(huán)境法、環(huán)境標準等內(nèi)容時,我們主要采用傳統(tǒng)的教學模式即傳遞接受教學模式,這是因為這些內(nèi)容跟國家的環(huán)境與發(fā)展水平等很多因素有關,有些不是個人目前所能探究和創(chuàng)新的。在教學手段上,以課堂講授和多媒體技術教學相結合。多媒體課件的應用,可以將抽象的知識點和一些環(huán)境問題的實驗反應過程,通過計算機表現(xiàn)出來,生動而具體。也使課堂的氣氛充滿省略作趣味,在多媒體上可以進行環(huán)境試驗的模擬和假設等處理措施的應用,并且有利于同學從抽象思維到具體情況的分析,實現(xiàn)師生互動、教學相長的作用。

第二,聯(lián)系實際精講。一方面,現(xiàn)代教育的發(fā)展,要求在教學中剔除陳舊過時的內(nèi)容,強化概念性的理論知識,并充實新的科技成果;另一方面,選修課課時少,而環(huán)境科學的范圍和內(nèi)容非常廣泛。不可能在規(guī)定的學時中將所有內(nèi)容都講到,因此要求教師要精講。第三,為了激發(fā)學生的學習興趣,吸引學生學習,達到教學耳的,也要求教師必須聯(lián)系實際精講,增加趣味性和知識性。我們在授課時,聯(lián)系具體的環(huán)境問題或公害事件來聯(lián)系環(huán)境科學的基本理論和知識,或者通過一些具體數(shù)據(jù)使學生能清楚了解我國的基本國情,同時也培養(yǎng)學生一些參與環(huán)境保護的途徑。例如:通過講解《某造紙企業(yè)建設項目環(huán)境質(zhì)量評價》課題,使同學們了解我國造紙行業(yè)的有關法規(guī)和環(huán)境標準,掌握了環(huán)境評價工作等級劃分,環(huán)境評價因子及評價重點的確定等方法;學會如何進行建設項目的污染分析,環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與評價,造紙污水對水的影響預測,以及如何確定最佳污染治理措施等知識。同學們普遍反映這種授課形式非常好。