作者：張瑜珊 李靈新 單位：河北科技大學外國語學院 河北師范大學外國語學院

20世紀50年代，隨著元認知策略研究的興起，自主學習成為教育心理學研究的一個重要課題，而培養學生的自主學習能力被公認為教育的理想目標。Holec（Gardner&Miller，2002）把自主學習定義為“能控制自己學習的能力”。他認為自主學習包括五個方面：確定學習目標、確定學習內容和學習速度、選擇學習方法、監控學習過程以及評價學習效果。Holec（Gardner&Miller，2002）認為，自主學習必須有兩個前提：一是學習者能決定自己的學習；二是必須有一個學習環境，使學習者能對自己的決定承擔責任。在這一大學英語教學改革的新模式下，高校教育也致力于培養學生自主學習的能力。但是我國目前的大學英語教學中仍然普遍存在著語言輸入多、文化輸入少，課堂知識輸入多、課外知識輸入少，抽象理論分析多、具體感悟少，對語言能力重視多、對實際交際能力重視少的現象。學校和一線教師通過多媒體網絡等途徑為學生提供良好的自主學習環境，在聽力、口語、閱讀、寫作等方面取得了一系列驕人的成績。這一教學模式在一定程度上彌補了英語大班授課不能因人而異、因材施教的不足；但由于學習目標不明確、教師指導不全面等原因，自主學習教學模式下學生的跨文化交際意識并未見顯著提高。大學英語的學習者是非英語專業學生，在我國與世界各國聯系日益密切的今天，這類學生在步入工作崗位后較之以往有了更多參與跨國界和跨文化交流的機會。但是大多數高校并沒有給非英語專業學生開設英語文化類課程，即使開設了相關課程，其涉及面也不廣，重視程度也不高，導致學生在面臨工作挑戰時，出現跨文化交際障礙，甚至導致“文化休克”。故在學生自主學習過程中加強其跨文化交際意識的滲透尤為重要，解決學生自主學習能力和跨文化交際意識的滲透問題，是培養出合格的復合型外語人才的關鍵所在。同時，在自主學習新教學模式下加強對學生跨文化交際意識滲透也必將為大學英語教學改革和學生語言能力的提高提供新的思路和方法。

一、跨文化交際意識與自主學習教學模式

跨文化交際（interculturalcommunication）指本族語者與非本族語者之間的交際，或者任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于各種族所處地理位置、生態環境、宗教環境等不同，導致各種族形成各自的風俗習慣、社會文化和價值觀念。跨文化交際意識就是在與非本族語者交往過程中，對非本族文化與本族文化的差異和沖突有充分的認知，并在此基礎上以寬容的態度予以接受和適應。只有具有了一定的跨文化交際意識，才能讓不同文化的人群之間實現順暢的溝通和交流。隨著多媒體網絡自主學習模式的拓展，大學英語教學的新模式又得到了進一步的豐富。教師、學生可通過這一模式進行多邊多向的互動，既豐富了教學內容、共享更多資源，又提高了學生英語學習的主動性，從而更好地完成教學任務。同時，大部分高校都沒有為非外語專業學生開設跨文化交際課程，為了彌補這一不足，老師和學生可以充分利用多媒體自主學習平臺，在課外網絡環境下進行跨文化交際的教學，通過一系列跨文化交際理論及案例的學習，使學生發現中西方語言及文化的差異所在，獲得跨文化交際的文化積累和交匯，提高交際過程中的跨文化意識，所以在自主學習過程中向學生滲透跨文化交際意識成為一個比較理想的途徑。

二、自主學習模式下大學生跨文化交際意識的提高

本研究為期一年，采用問卷調查形式，選擇河北科技大學理工學院2011級法學、漢語和國際貿易三個非英語專業234名學生為研究對象，通過跟蹤實驗班學生兩個學期的學習情況，在研究開始和結束時分別對學生進行問卷調查，通過對比分析實驗班跨文化交際能力提高的效果。首次問卷發放選擇在實驗班學生入學后一個月，此時學生已對英語自主學習平臺熟悉并適應，但單純的語言學習并未對他們的跨文化交際意識提高有太多幫助。調查結果顯示，對于自主學習平臺，學生用的最多的詞是“資源豐富”（68.0%）、形式多樣（45%）、內容有趣（37%），但是也存在“缺乏師生互動”（25.2%）和“缺少指導”（28.4%）類似問題。對于跨文化交際意識，日常交際文化題平均失誤率達41.2%，詞語文化題平均失誤率為27.6%，知識文化題平均失誤率為24.8%，非言語交際題平均失誤率為33.2%。第二次問卷調查為2011級學生大學一年級學年末，經過為期一年的英語學習，有更多的學生認可并自覺堅持自主學習模式（90.6%），學生的語言能力和跨文化交際能力都有了顯著提高，特別是日常交際文化題的失誤率下降到23.2%，非言語交際題的失誤率下降到17.3%。

三、跨文化交際滲透的方式

兩次問卷調查的對比結果顯示，通過加強我校英語教師對學生自主學習過程中語言文化的指導，在實驗班進行的加強跨文化交際意識滲透的一系列方法取得了有效成果，學生利用自主學習平臺進行語言學習的同時，跨文化交際能力也得到了提高，為日后工作和生活中的順暢交流奠定了基礎。本研究在實驗班進行的跨文化交際意識滲透方式主要有以下幾種:

1.充分利用多媒體資源進行跨文化交際意識滲透。在自主學習教學模式中，充分認識到語言與文化相輔相成的作用，創新教學方法，在教學內容上選擇大量典型、易懂的文化導入課堂，在選材廣度上考慮學生的個性差異，盡量做到廣泛充實，注重中西方文化對比，在教學過程中盡量多的利用多媒體資源，在提高學生興趣的同時，也讓學生在模仿、表演的過程中，理解吸收輸入信息，并在大腦中進行信息解碼，產生動態聯系，將文化知識和語言技能結合起來，更容易掌握英語文化。

2.充分利用學生的自主學習教室進行跨文化交際意識滲透。多媒體網絡這一先進技術對于英語自主學習的學生有不可估量的作用，它使學生大量接觸和積極使用英語成為可能，同時還給學生提供了大量英語資料及其他途徑加強學生與英語語言的接觸。在五彩繽紛的自主學習課堂上，學生可以按照個人興趣愛好各取所需，如果在此過程中注意滲透英語國家的文化背景知識，可以讓學生通過自主學習增強跨文化交際意識，拓寬文化視野，提高跨文化交際能力。

3.結合第二課堂進行跨文化交際意識滲透。讓英語語言及文化更多的走出課堂，鼓勵并指導學生利用課余時間組織英語角、演講比賽、英語文化沙龍等活動，多角度了解文化差異，進行跨文化交際能力的培養；同時，教師在網上向學生布置學習任務，引導學生在BBS、留言板、聊天室等網絡空間展開學習和討論，讓學生以客觀包容的眼光看待外國文化，關注文化間共性的同時，了解文化的差異，培養學生處理文化差異的靈活性，增強跨文化交際意識。