作者：王林 單位：唐山學(xué)院

新建本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位一般為培養(yǎng)應(yīng)用型的高級(jí)專門人才。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)應(yīng)用型的高級(jí)專門人才，首要的任務(wù)是找到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的突破口和路徑。突破口是指培養(yǎng)何種層次、類型應(yīng)用型人才的問題，學(xué)生經(jīng)過四年專業(yè)學(xué)習(xí)需要掌握什么樣的知識(shí)，擁有何種能力；路徑是指通過何種方式、方法來培養(yǎng)學(xué)生，使其掌握這些知識(shí)、具備這些能力。找到人才培養(yǎng)的突破口能夠?qū)崿F(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)向應(yīng)用型的方向邁進(jìn)；找到合適的人才培養(yǎng)方式、方法才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。從以往畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生多數(shù)成了各級(jí)、各類組織的“筆桿子”。調(diào)查情況顯示，用人單位在選聘該專業(yè)畢業(yè)生的時(shí)候，最關(guān)注的是學(xué)生的表達(dá)能力，特別是學(xué)生的書面語表達(dá)能力，即寫作能力。因此，該專業(yè)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該是專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的突破口。對(duì)于這一點(diǎn)，大多數(shù)院校已經(jīng)取得共識(shí)。目前的重要問題是人才培養(yǎng)的路徑問題。據(jù)了解，在如何合理地、有針對(duì)性地培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生寫作能力這一問題上，許多院校該專業(yè)的負(fù)責(zé)人及任課教師還處于比較盲目的狀態(tài)，只是按部就班地完成各門課程的教學(xué)任務(wù)，沒有系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。本文根據(jù)系統(tǒng)論的原理，構(gòu)建寫作能力的構(gòu)成系統(tǒng)和培養(yǎng)寫作能力的構(gòu)成系統(tǒng)，綜合各種因素，使兩個(gè)系統(tǒng)要素的對(duì)接，制訂適合寫作能力培養(yǎng)的方案，選擇有利于寫作能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，立體化培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。［１］

一、寫作能力培養(yǎng)兩個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)建與對(duì)接

目前造成漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)不盡如人意的重要原因是，學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重?fù)?dān)主要由寫作課程承擔(dān)，而其他課程的教學(xué)與學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)基本脫節(jié)。如文學(xué)史類課程注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，文藝?yán)碚擃愓n程主要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)理論修養(yǎng)。這些課程的教學(xué)大都忽略了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，這些課程的教學(xué)有助于學(xué)生寫作能力的提高，但是由于其教學(xué)大綱中對(duì)于寫作能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)沒有明確，使得這些課程對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)處于自然發(fā)展的狀態(tài)，通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生寫作能力的提高不明顯。系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念和普遍存在性。按照系統(tǒng)論的原理，系統(tǒng)的各個(gè)要素構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體，通過分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，使各要素保持有機(jī)的秩序，向同一目標(biāo)行動(dòng)。對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)便可以視為一個(gè)系統(tǒng)，通過系統(tǒng)論的觀點(diǎn)分析這個(gè)系統(tǒng)中各要素的結(jié)構(gòu)和功能，使各要素保持有機(jī)的秩序，共同完成對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)這一目標(biāo)。

首先，對(duì)構(gòu)成寫作能力的知識(shí)、能力進(jìn)行分解，構(gòu)建寫作能力構(gòu)成系統(tǒng)，如圖１所示。由圖１可見，寫作是一種對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新的過程，轉(zhuǎn)化過程中的影響因素可視為能力。寫作需要必要的知識(shí)支撐，寫作所需的知識(shí)和各項(xiàng)子能力又可以相互促進(jìn)、轉(zhuǎn)化。根據(jù)在寫作中的作用的大小不同，其子能力構(gòu)成又可分為兩級(jí)，上一級(jí)子能力直接關(guān)系到寫作能否順利進(jìn)行，下一級(jí)子能力影響作品的質(zhì)量。

其次，明確培養(yǎng)方案中各課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生寫作能力培養(yǎng)中的作用，確定各課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠支撐哪些知識(shí)、能力的培養(yǎng)，把課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與知識(shí)、子能力培養(yǎng)對(duì)接，構(gòu)建寫作能力培養(yǎng)系統(tǒng)，如表１所示。表１中課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)與知識(shí)、能力的對(duì)接，明確了課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)的指向和教學(xué)要求。寫作所需的知識(shí)與子能力具有無序獲得的特點(diǎn)，也就是說，在教學(xué)中教師可以不必考慮讓學(xué)生先擁有哪種知識(shí)、能力，教師只需根據(jù)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)的知識(shí)、能力對(duì)應(yīng)關(guān)系，采取合理的教學(xué)方式，有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)即可。

最后，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。一方面需發(fā)揮專業(yè)課程體系中多數(shù)課程、教學(xué)環(huán)節(jié)的功能，使寫作能力系統(tǒng)中的要素與培養(yǎng)寫作能力系統(tǒng)中的要素對(duì)接；另一方面是教學(xué)方法、內(nèi)容對(duì)接，即各課程采用什么教學(xué)方法，選擇哪些教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作能力的輔助培養(yǎng)。例如，“中國古代文學(xué)史”課程在教學(xué)中不僅要使學(xué)生掌握文學(xué)史發(fā)生、發(fā)展的土壤、脈絡(luò)，掌握重要的作家、作品，還要找到課程中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，如對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的把握、語言表達(dá)等。教師在教學(xué)中要采取適當(dāng)?shù)氖谡n方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如，在講授歐陽修的《朋黨論》時(shí)，教師要側(cè)重講授文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生知曉文章的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形倪壿嫼蛧?yán)密的語言表達(dá)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)能力和語言表達(dá)能力。

二、制訂有利于寫作能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案

西南師范大學(xué)教授馬正平在《現(xiàn)代寫作思維教程》中說：“能力是個(gè)空無，操作來自模型。”制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的保障。新建本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案不能全盤借鑒老牌院校的模式，該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要突出應(yīng)用型就要突出寫作能力的培養(yǎng)，特別是應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，需要制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在培養(yǎng)方案中予以明確，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。

首先，依據(jù)系統(tǒng)論的整體性、相關(guān)性原則，構(gòu)建寫作能力培養(yǎng)的課程體系。課程體系的設(shè)置要為能力培養(yǎng)服務(wù)，涉及到本專業(yè)就是為寫作能力培養(yǎng)服務(wù)。在課程體系設(shè)置時(shí)，要考慮以下問題：一是設(shè)置的課程能夠在寫作知識(shí)、子能力中找到對(duì)接，否則就要考慮該課程設(shè)置的必要性；二是課程的學(xué)時(shí)能滿足寫作能力培養(yǎng)的需要。要對(duì)各門課程對(duì)于人才培養(yǎng)的作用進(jìn)行分析，課程的學(xué)時(shí)、環(huán)節(jié)要保證寫作能力培養(yǎng)的需要；三是實(shí)踐教學(xué)安排的選取點(diǎn)要合理。實(shí)踐教學(xué)包括理論課中設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)和獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，確定實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的選取點(diǎn)、方式。各課程在必要的節(jié)點(diǎn)上設(shè)置綜合性的課內(nèi)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，一般設(shè)在一個(gè)相對(duì)的教學(xué)內(nèi)容完成之后。獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)，如實(shí)訓(xùn)的選取點(diǎn)在基礎(chǔ)知識(shí)傳授、子能力培養(yǎng)到一定的程度后，其內(nèi)容應(yīng)注重綜合訓(xùn)練，保證訓(xùn)練的指向性和效果。綜合實(shí)訓(xùn)要安排寫作類內(nèi)容。如方案的撰寫、重要文種的制作等；四是把各課程對(duì)寫作能力的培養(yǎng)以大綱的方式在各課程中予以確定。其他各課程除完成既定的的教學(xué)目標(biāo)外，還要承擔(dān)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。［２］

其次，依據(jù)系統(tǒng)論的動(dòng)態(tài)性原則，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)突破。在不同的學(xué)習(xí)階段學(xué)生的心智發(fā)展不同，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)情況也有差別。因此，要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，跟進(jìn)培養(yǎng)。一是在入學(xué)初對(duì)本專業(yè)學(xué)生開展一次調(diào)查，了解學(xué)生寫作能力的基本情況，如學(xué)生寫作能力子系統(tǒng)中較為欠缺的知識(shí)、能力要素，在日后的教學(xué)中有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)；二是隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中及時(shí)跟進(jìn)、改進(jìn)。這一環(huán)節(jié)的調(diào)研主要由各課程的任課教師利用課余或課間時(shí)間，采用與學(xué)生交流的方式來獲取信息。對(duì)于多數(shù)學(xué)生存在的問題，教師在教學(xué)中要積極跟進(jìn)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的差異性欠缺，教師可以進(jìn)行個(gè)別針對(duì)性指導(dǎo)、輔導(dǎo)；三是在學(xué)生三年級(jí)時(shí)進(jìn)行一次師生交流會(huì)，查找學(xué)生寫作能力的不足及問題，探求寫作能力培養(yǎng)的路徑。［３］