作者：靳瑞芳 胡兆瑋 單位：吉林師范大學

在高師院校課程改革縱深發(fā)展的現(xiàn)階段，實踐能力是學生未來從業(yè)的保障，而高師院校漢語言文學專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀存在著不均衡的現(xiàn)象，嚴重影響學生實踐能力培養(yǎng)的需要。師范院校新畢業(yè)的學生并不能滿足現(xiàn)實語文教育改革的需要，專業(yè)知識的學習并沒有和中學語文教學的實踐能力相結(jié)合，日益成為制約語文教學新課改順利實施的重要瓶頸。一、高師院校漢語言文學專業(yè)實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀教育實習是高等師范院校教學計劃的重要組成部分，是學生畢業(yè)前接受職業(yè)教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的必要途徑。通過教育實習，培養(yǎng)學生運用所學的漢語言文學專業(yè)知識、技術(shù)、技能和教育學科的知識，從事教育、教學工作的初步能力，進一步認識人民教師的光榮，確立忠于人民語文教育事業(yè)并為中學語文教育貢獻畢生精力的專業(yè)思想。實習環(huán)節(jié)的學生大都能以課堂教學為主，以指導實習班級的課外語文活動為輔，積極認真地完成教育實習，總體狀況良好。但在這種良好的勢頭下，也存在著種種不均衡性，具體表現(xiàn)為：

１．實習時間不均衡

有的學生參與實習時間很長，從高中八月中旬開課一直參與，到十月份返校將近實習兩個月的時間，而有的學生實習時間不到一周。實習時間的不均衡造成實踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量存在很大的差異性。

２．實習狀態(tài)不均衡

有的學生在實習期間登臺授課多達二十次，而有的學生實習期間幾乎沒有登臺授課的機會。有的實習學校允許學生選擇聽課的對象和時間，使學生可以領(lǐng)略不同教師授課的特色和優(yōu)勢，而有的學校只允許學生聽指定教師的授課，學生接觸教學的機會就很少。這些不均衡現(xiàn)象與實習學校的規(guī)定、實習學生與實習學校的關(guān)系以及學生本身的素質(zhì)有關(guān)，但其本質(zhì)上是與學生教育實習的隨機性和分散性有關(guān)。二、高師院校漢語言文學專業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式的建議１．高師院校漢語言文學專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的理論思路高師院校漢語言文學專業(yè)實踐能力培養(yǎng)從研究內(nèi)容和研究方法上大致可以分為兩類：一類是理論方向；一類是實踐方向。在理論方向上，分為元理論研究，包括語文課程的性質(zhì)和意義研究、語文教學的模式、手段方法研究，語文課程改革的理論背景介紹和改革模式探討，語文教學與經(jīng)濟政治文化的關(guān)系研究；縱向的歷史研究，包括不同時期語文課程的性質(zhì)和綜述、不同時期語文教學的發(fā)展模式探討；橫向的比較研究，包括各國課程模式的背景和理論探討、各國教學模式的比較研究。在實踐研究上，以研究的內(nèi)容為分類標準，大致可以分為以下幾類：一是對語文教學實踐的整體觀察：包括語文教學改革現(xiàn)狀的分析和對策、語文課程改革的現(xiàn)狀和成因分析、教師素質(zhì)的現(xiàn)狀和成因分析、學生學習興趣的現(xiàn)狀和成因分析、教學內(nèi)容的現(xiàn)狀和成因分析、教學方式方法的現(xiàn)狀和成因分析；二是對語文教學子分類的微觀分析，包括語文閱讀教學、語文寫作教學、語文識字寫字教學、語文聽說教學、語文綜合實踐性和語文活動性教學的現(xiàn)狀、方法和成因分析，以及對策研究。三是對語文智力因素培養(yǎng)的研究分析，包括語文學習能力的培養(yǎng)和提高、語文思維能力的培養(yǎng)。四是語文教學與非智力因素的關(guān)系研究，包括語文學習興趣、動機、情感等因素與語文學習的關(guān)系分析。五是語文教學與其他學科的整合研究，包括信息技術(shù)與語文教學的整合研究、人文科學與語文學科的關(guān)系研究。正是基于這種現(xiàn)實需要，提供一種較新或全新的漢語言專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程模式，使之具有很強的教學參考價值和實用價值，是高師院校現(xiàn)階段教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式改革的重中之重。

２．漢語言文學專業(yè)課程和教師教育課程的一體化目標

高師院校漢語言文學專業(yè)傳統(tǒng)的課程目標是“二分化”的，即由專業(yè)課程目標和教育課程目標的簡單相加，二者的交叉性考慮較少，甚至根本不加以考慮。新課程改革的推進過程中，充分顯示了這一培養(yǎng)目標的缺陷，即學生既掌握教育理論，又具有專業(yè)知識，可是在二者的結(jié)合過程中卻出現(xiàn)斷層化的狀態(tài)，即無法使語文教學專業(yè)化。只有從基礎(chǔ)教育語文教學的實踐出發(fā)，重新考慮漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標，從一體化的角度考慮專業(yè)課程目標和教師教育課程目標，才能從根本上找到影響漢語言專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的落腳點和出發(fā)點，扭轉(zhuǎn)二分帶來的割裂化局面。根據(jù)全面推進漢語言專業(yè)教學改革的需要，需建立以“全面提高漢語言文學專業(yè)學生的語文教師素養(yǎng)”為總體目標，以素質(zhì)教育為核心、能力培養(yǎng)為主線、理論知識與實踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展的語文教育人才為培養(yǎng)目標的基本框架，以期更好地為社會主義經(jīng)濟建設(shè)及精神文明建設(shè)服務(wù)，滿足社會用人需求，實現(xiàn)通才教育與專才教育的最佳結(jié)合。

３．漢語言文學專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課程模塊設(shè)置

全面提高學生的實踐能力，需要結(jié)合理論課程和實踐課程兩個方面進行課程模塊改革。需要設(shè)計實踐能力培養(yǎng)的理論課程模塊、實踐課程模塊和綜合課程模塊，改變原有的理論課程和實踐課程兩分的局面，以綜合課程模塊為改革的突破口，連接原有的理論課程和實踐課程，致力于開發(fā)“１＋１＋１〉３”的實踐能力培養(yǎng)的課程模塊設(shè)置。“１＋１＋１〉３”的課程模塊設(shè)置站在教師職業(yè)技能培養(yǎng)的角度重新挖掘和審視學生已有專業(yè)知識的應(yīng)用和拓展，做到專業(yè)知識和實踐能力訓練相加大于之和的目的，強化融會貫通貫通能力的培養(yǎng)。理論課程模塊，主要講授教育教學的理論課程，這一部分要注重元理論的認知和具體理論的系統(tǒng)性。實踐課程模塊，這一部分要注重實用性和藝術(shù)性特征，實用性指教育理論知識對教師未來職業(yè)層次的實踐指導作用，藝術(shù)性特征指適合新課改發(fā)展和現(xiàn)階段學生個性發(fā)展的需求的教育藝術(shù)處理。最后一個教學模塊是綜合課程模塊，這一模塊是高師院校實踐能力培養(yǎng)模式改革的亮點。它是打通專業(yè)理論學習和教育實踐環(huán)節(jié)的中間橋梁，也是縱深化推進基礎(chǔ)教育語文教學課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它是基于新課改的背景下，以現(xiàn)階段正在進行的新一輪語文課程改革為出發(fā)點，側(cè)重于語文教學篇目藝術(shù)價值、思想價值的重新構(gòu)建，它打破傳統(tǒng)教育課程設(shè)置的弊端，注重語文教學的特殊性，更利于學生從事語文教師工作后的直接遷移。它從中學語文調(diào)查實踐出發(fā)，立足于語文課程改革縱深發(fā)展中展現(xiàn)出來的一系列問題，具體課程包括語文教學設(shè)計、微格教學等一系列課程。

４．漢語言文學專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課程類別設(shè)置