作者：劉國燕 單位：南京師范大學泰州學院

師范院校的學生要申請教師資格證必須取得相應等級的普通話水平證書，因此他們必須要參加普通話水平測試。普通話水平測試(PSC)是對應試人掌握和運用普通話所達到的規范程度的測查和評定。應試人在運用普通話口語進行表達的過程中所表現的語音、詞匯、語法規范程度是評定其所達到的水平等級的重要依據。對于漢語言文學專業的學生來講，普通話水平必須達到二級甲等及以上，方可在畢業時申請教師資格證，因此，對于他們而言，普通話訓練尤其值得重視。

一、漢語言文學師范專業學生的普通話語音現狀及存在問題

師范院校擔負著培養合格教師的任務，是推普工作的重要陣地。漢語言文學師范專業培養的主要是語文教師，因此他們的普通話水平直接影響著普通話的普及。盡管各級各類師范院校相繼開設了普通話課，但教學效果卻不盡如人意。主要的原因在于沒有針對學生的實際情況，采取不同的方法和對策進行教學。

1.學生普通話語音的現狀

我們在教學過程中發現，漢語言文學師范專業學生，對普通話語音知識有所了解。他們從入學開始就學習《現代漢語》課程，因此對語音學基本理論和普通話的語音知識有簡單的了解，能從理論上簡單了解普通話的語音構成和發音原理。他們的普通話發音相對標準，因為他們從小讀書就接觸普通話，通過十幾年的接觸，大多數學生的普通話水平比之前的大學生都好一些。對語文教師的普通話水平要求比其他學科教師高，因此，漢語言文學師范專業的學生與其他專業學生相比，對普通話水平測試的重視程度要高一些，因此普通話水平相對好一些。此外，漢語言文學師范專業的學生一般之前都是文科類的學生，跟文科類的老師接觸比較多，一般情況下文科類教師的普通話的發音要比理工教師相對標準一些，學生受老師的影響發音也會相對標準一些。而且通過已經獲得的普通話水平測試成績來分析，漢語言文學師范專業的普通話成績確實要比其他專業學生的成績總體要高一些。他們的普通話大都比較標準，處在中介語中接近標準語的位置。

2.學生普通話語音方面存在的問題

漢語言文學師范專業的學生普通話語音方面存在的問題，主要集中在以下幾個方面:聲母發音部位緊張程度不夠，致使發出來的音沒有爆發力;受到方言負遷移的影響，發音部位有些許的偏差;韻母是單韻母發音時舌位比較靠前;復韻母發音沒有動程或者動程太短;鼻韻母發音時歸音不到位，鼻化音嚴;聲調上調值發不到位。這些問題是導致普通話不純正的主要原因所在。

二、漢語言文學師范專業學生語音訓練的對策

我們以南京師范大學泰州學院漢語言文學師范專業的學生(主要來自江蘇省內，學生主要操江淮官話、北方官話和吳方言)為調查對象，發現80%左右的漢語言文學專業的學生普通話水平相對較好，只有20%左右的學生普通話水平相對差一些，這些學生大部分是男生。據此，我們應該對不同的學生進行分層次教學，這里我們主要論述的是水平較好的學生的普通話語音訓練。我們要針對他們的發音缺陷，采取相應的對策，使其發音更加標準。

1.聲母的訓練

聲母訓練應該是通過練習一系列的口腔操，增強發音部位的靈活程度，達到適當增強發音部位緊張程度的效果，這樣發出來的音才會響亮，具有爆發力。聲母中發音有缺陷的主要的是舌面音j、q、x和舌尖前音z、c、s及舌尖后音zh、ch、sh。學生發j、q、x時，主要的問題是發音部位不是運用的舌面，而是偏上“前舌面化”的舌葉。針對此問題教師首先指出他們發音部位運用的錯誤，然后告訴學生真正的發音部位應該是靠后一點的舌面前三分之一處，舌尖往后縮，不要觸碰到牙齒，嘴形展開，這樣就能發出正確的音了。舌尖前音z、c、s有些同學發音有點齒間音的傾向，就是因為沒有把握好舌尖前音的發音部位，不能把舌尖放在上下齒之間，應該放在上齒背上，這樣發音就準確了。很多同學都會發舌尖后音zh、ch、sh，但單獨發音時舌位普遍靠前，也就是舌尖抵住的不是硬腭前部，而是硬腭前面的部分，這雖然不是系統性的錯誤，但絕對是影響普通話發音準確的重要因素之一。在糾正過程中，除了讓學生意識到自己的缺陷外，還可以輔助手勢指導，進行形象化的教學。“手勢法”，即用一只手稍彎曲代表口腔上顎，另一只手代表舌頭，兩手成阻從前往后移動，代表形成不同的發音部位，即平舌音、缺陷音、翹舌音，讓學生從直觀上感受不同的位置發出的不同音，能正確發出母語中存在缺陷或錯誤的舌尖音，再找準發音部位發出正確的音。

2.韻母的訓練

韻母訓練就單韻母而言，最主要的發音缺陷是學生發舌面后音時舌位普遍靠前，對于這個問題，我們應該利用普通話元音發音舌位圖讓學生知道單韻母中哪些音是舌面后音，發這些音時舌頭一定要有意識地往后縮，這樣才能夠發到位。復韻母的發音與單韻母不同，復韻母是由兩個或三個元音組成的，因此，在發音的過程中舌位和唇型都會發生變化，這種變化就是“動程”。但有的學生在發復韻母的音時卻無“動程”或者動程很小，把復韻母發成單韻母。練習復韻母時，最好把復韻母的發音動程在舌位圖上標出來，讓學生充分意識到每個復韻母的發音都是有一定變化的，在練習發音時，發出的音也應該有一個動程，然后訓練學生根據圖上的發音趨勢去發音，在練習的過程中充分體會發音過程中舌位的變化。發音時還要注意吐字歸音，歸音也就是發音到最后的口型或者舌位，如果口型或者舌位不到位，發音勢必不完整或者不地道。復韻母在發音的過程中舌位和唇型都有變化，但不管如何變化，舌位、唇型最后歸音都應該歸到開、齊、合、撮上，因此要特別注意語音最后的歸音。前后鼻音的問題主要是歸音不到位或者鼻化音現象明顯。發前鼻韻時，氣流最后的通道不是鼻腔而是口腔，有的發后鼻韻時后鼻輔音過于強調，而忽視了主要元音在韻母中的主要地位。前鼻韻母的歸音是鼻輔音n，也就是發完前鼻音時，舌尖抵上齒齦這個歸音的動作非常重要。如:en有些學生常把它讀成鼻化音，而且整個音節都帶有鼻化色彩。對此，我們可以讓學生練習發［?］然后保持口型不變，拖長聲音，收音時迅速將舌尖抵住上齒齦，發出n的動作，最后縮短［?］的拖音時間，反復練習，就可正確讀出。ng也是個發音難點，須先通過聲母中的g、k、h讓學生體會到發音部位，再借助n的發音方法，從而得到ng的準確發音。