本文作者：吳一心 單位：福建省湄洲灣職業技術學校

中等職業教育是一種面向工作過程體系的職業教育．計算機技能作為應用性技術，在中職教育中占有重要位置．不僅計算機專業學生需要認真掌握，其他學科的學生也需要掌握計算機的基本技能．如何在現今的中等職業教育體系下，完成計算機教學改革，是當前各所學校必須密切關注，采取有效的措施積極應對，只有這樣才能培養出適合社會需求的應用技能型人才．

1傳統計算機教學的缺陷

當前，中職計算機教學目標不夠明確，依然存在很多問題，比如課程體系不夠與時俱進、教師專業知識的更新不夠、教學模式單一、學生的社會定位不明確、學生學習的積極性不夠高等等［1］．只有認清傳統教學的缺點，迎難而上，才能正確的來定位中職計算機教學的方向和目標，進而優化中職計算機的課程模式．

1.1課程體系建設不夠與時俱進

傳統課程體系建設都是以學科知識為主體，學生在學校所學的主要還是理論知識，其中重復性知識經常出現，同一理論知識在不同學科間同時出現，這樣就造成重復學習，學生在學習時，就會存在厭煩心理．同時，在傳統的課程體系下，教師的理論知識、教學方式方法以及實踐教學等都跟實際社會需求脫節，比如，計算機組裝課程，教師還停留在早期的設備組裝水平，沒有跟上計算機的發展速度，隨著新型的電腦組裝結構的出現，就造成跟社會需求脫節的現象，學生所學的知識、技能也就不能適應社會的需求．

1.2教學模式比較單一

傳統的教學模式以教師為中心，突出理論知識，實踐方面不夠重視．而且在教學過程展開時，往往也是把理論教學和實踐教學兩部分分開進行，理論部分教師所教的內容很有可能與實踐部分教師所教的不一樣．如此的教學，使得知識的結構被劃分得很細，缺乏整體化考慮．學生學習過程中，容易出現脫節現象，也就導致“教學不理想，學生學不好”的局面．

2以工作過程為導向的理論知識

2.1工作過程為導向的理論

基于工作過程為導向的職業教育理論最早是由德國不萊梅大學職業教育家勞耐爾（FelixRauner）教授等人首先提出的．在20世紀90年代，由于傳統的職業教育與現實社會的需求相脫離，傳統的職業教育不能滿足現實世界對人才的需求．勞耐爾教授等人根據這些問題提出了一套全新的基于工作過程為導向的職業教育理論［2］，作為德國職業教育改革的理論依據．基于工作過程為導向的職業教育理論把培養學生的適應能力，轉變成培養學生如何參與建構工作過程的能力．整個教學內容也是基于工作過程來展開，把各個層次間的專業理論知識融入到工作過程當中．課程建設上也從原來的學科完整轉變成工作過程完整的學習過程，課程建設更加實用化．教學模式上主要以行動導向學為主．我國由于受傳統學科課程理念的影響，以工作過程為導向的職業教育理念還處于探索階段，還沒能形成適合我國國情的職業教育體系．但隨著國家對職業教育的重視，以及企業對職業人才的需求不斷增加，這種以工作過程為導向的核心思想已引起我國教育界的關注并正在逐步地被接受．

2.2職業教育工作過程分析

職業教育工作過程分析強調的是完成工作任務中所出現的各種環節間的關系的探討，學生在處理這些關系時能夠形成一定的職業能力．也就是在完成特定的工作時，就必須掌握相對應的職業能力，才能完成所需要解決的問題．在職業教育過程中開展基于工作過程為導向的學習，首先要針對企業中的崗位群進行分析；其次要找出崗位工作中所涉及的工作規范、專業知識和操作技能，形成一套崗位需求的人才培養目標；最后應該根據這些崗位所提出的能力要求，結合學校和學生狀況，把學習過程、工作過程、學生的職業能力和個性發展全方位的聯系起來，制定一套符合實際的專業學習方案．

3以工作過程為導向的計算機課程體系

3.1計算機職業崗位群分析

通過對本地市的相關企業進行調研，可以得出企業對計算機工作崗位的能力需求層次是呈遞進結構的．而且根據企業的人才需求的不同，每一層次的崗位工作過程也呈現出不同的模塊特點，主要可細化為三大模塊：網絡方向、編程方向、設計方向．根據不同的模塊需求，筆者擬定不同模塊學生應該具備的核心能力和關鍵崗位能力。

3.2計算機項目化課程設計

根據調研得出的三大模塊，進行進一步分析歸納，將任務分解成各個相對獨立的任務單元，形成相對應的項目教學模塊．對每一個大模塊進行細化，網絡模塊可以細化的各個子項目為：網絡基礎、計算機系統管理與維護、電腦安裝與維護、網絡產品認知與選購、網絡規劃設計與布線、網絡管理與維護、搭建企業典型網絡等；編程模塊可以細化的子項目為：程序語言開發、數據庫規劃與開發、動態網站開發、網頁高級特效編程等；設計模塊可以細化的子項目為：圖形圖像軟件的使用、Dreamweaver網頁制作軟件的使用、Flash動畫軟件的使用、企業網站制作、創意網站設計、廣告設計等．

3.3以工作過程為驅動的一體化教學

基于上述分析與設計，計算機課程可以劃分成各個情境，均是以工作過程為導向的，構建出模擬真實的工作場景進行教學，實現理論與實踐一體化的教學．學生在工作過程的驅動下，探索任務和完成任務，在這樣的情境下，學生可以自主學習，也可以進行協作學習．而且教師教完一個知識點之后，學生可以舉一反三，整個學習過程都融入了實際的工作需求之中．

3.4新課程體系的考核

新課程體系考核主要是根據工作任務的完成情況和技能水平的掌握程度來量化的，采用過程性評價和成果性評價相結合的考核方式，其中包含任務完成質量、任務完成的效率、學習與工作態度以及綜合評價等．

4基于工作過程為導向的計算機課程教學的優勢

基于工作過程為導向進行計算機課程體系構建，在教學過程中能發揮積極的作用，主要優勢體現在3個方面．

4.1注重提高學生的實戰能力

學生在學習中都是基于工作過程展開的，計算機的各個模塊按照模擬情境進行劃分，學生可以結合自身實際在實踐中操作這些模塊．整個教學過程注重實用性，教學環節更加靈活，突出實訓，學生在工作過程中掌握到實戰經驗和技能．

4.2可促使教師對專業水平越來越重視