本文作者：齊武福 王娟鵑 單位：云南國土資源職業(yè)學(xué)院

云南國土資源職業(yè)學(xué)院依托自身在地學(xué)方面多年以來積累的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，率先在高職旅游管理專業(yè)開展旨在培養(yǎng)云南旅游業(yè)急需的高級(jí)應(yīng)用性地學(xué)導(dǎo)游類人才的教學(xué)實(shí)踐。在該專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》被認(rèn)為是一門必修的主干課程。就同名稱或同性質(zhì)的課程而言，綜合性大學(xué)地理專業(yè)，師范院校地理教育專業(yè)以及地礦、水利、測(cè)繪、農(nóng)學(xué)等專業(yè)開設(shè)的本課程已有相對(duì)成熟的課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施模式。但對(duì)高職旅游管理專業(yè)（地學(xué)導(dǎo)游方向）擬開設(shè)的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程而言，在既無現(xiàn)成課程標(biāo)準(zhǔn)，又無合適教材的情況下，不論是課程目標(biāo)和內(nèi)容的確定，還是總課時(shí)數(shù)和課時(shí)的分配，都只能模仿和借鑒本科模式。但實(shí)施的結(jié)果表明：課程明顯脫離了學(xué)生的實(shí)際———學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的過程相當(dāng)吃力，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，未達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。

一、降低和強(qiáng)化

上述問題的出現(xiàn)和存在與學(xué)生高考成績(jī)居中，客觀上存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，穩(wěn)定性差和缺乏自我調(diào)控能力等弱點(diǎn)有直接關(guān)系。同時(shí)也應(yīng)看到，雖然學(xué)生的邏輯思維智能優(yōu)勢(shì)不突出，但是明顯具有應(yīng)用性人才的智能優(yōu)勢(shì)———思想活躍、參與熱情高，表現(xiàn)欲望明顯、社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)。顯然，如何注重學(xué)生多元智能的開發(fā)，使課程更適合開發(fā)同學(xué)們的優(yōu)勢(shì)智能，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)習(xí)的主體等重要且基本的問題急待解決。一般來說，學(xué)術(shù)型、科研型和工程型人才由普通高等教育來培養(yǎng)，而技術(shù)型、技能型人才則由職業(yè)教育來造就。其中的技術(shù)型、高級(jí)技能型人才一般由高等職業(yè)教育來培養(yǎng)。因此，高等職業(yè)教育在類型上屬于技術(shù)應(yīng)用型教育，而不是學(xué)科型、工程型教育。從這個(gè)意義上講，高職旅游管理專業(yè)（地學(xué)導(dǎo)游方向）開設(shè)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的很明確，就是培養(yǎng)學(xué)生闡述地質(zhì)景觀之科學(xué)內(nèi)涵（亦即特征和成因）的能力。

但上述問題的出現(xiàn)和存在表明：在教學(xué)目標(biāo)既定的前提下本課程究竟應(yīng)該包括哪些內(nèi)容———實(shí)際上還是一個(gè)有待研究的問題。經(jīng)過學(xué)習(xí)和探索，提出了“降低和強(qiáng)化”的改革思路：“降低”即根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的實(shí)際情況，適當(dāng)降低對(duì)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性要求，以“必需和夠用”為度；“強(qiáng)化”即基于本專業(yè)“高級(jí)應(yīng)用性地學(xué)導(dǎo)游類人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。上述改革思路在2004級(jí)旅游管理專業(yè)（地學(xué)導(dǎo)游方向）的課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了充分體現(xiàn)：過深、過難的內(nèi)容被刪除，某些理論性極強(qiáng)的內(nèi)容其課程目標(biāo)由掌握降為理解、或由理解降為了解、或減少課時(shí)數(shù)；增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加某些重要實(shí)驗(yàn)的課時(shí)數(shù)。但在教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，無論再怎么調(diào)整授課內(nèi)容的多少，《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（地質(zhì)類專業(yè)開設(shè)的這門課，雖然定位為入門課，但實(shí)質(zhì)上偏重于地質(zhì)學(xué)的二級(jí)學(xué)科———動(dòng)力地質(zhì)學(xué)；而其它非地質(zhì)類相關(guān)專業(yè)開設(shè)的這門課，則是地質(zhì)學(xué)主要二級(jí)學(xué)科核心內(nèi)容的大綜合，這里指的是第二種情況）課程所依托的學(xué)科仍然是理論性的。顯然，將其設(shè)置為本科非地質(zhì)類相關(guān)專業(yè)如地理、環(huán)境、鉆探工程、掘進(jìn)工程、采礦工程、巖土工程等的專業(yè)基礎(chǔ)課，為培養(yǎng)寬泛職業(yè)能力或初步研究能力奠定專業(yè)基礎(chǔ)是可以的；但將其設(shè)置為高職旅游管理專業(yè)（地學(xué)導(dǎo)游方向）的專業(yè)基礎(chǔ)課，主觀上想培養(yǎng)學(xué)生闡述地質(zhì)景觀之科學(xué)內(nèi)涵的能力，事實(shí)上卻沒有也無法直接承擔(dān)培養(yǎng)這種特定職業(yè)能力的任務(wù)。

二、緊扣和淡化

在課程實(shí)施過程中還發(fā)現(xiàn)：進(jìn)高職學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生首先和最關(guān)心的問題不是“我怎樣才能學(xué)好這門課?”，也不是“我學(xué)好這門課對(duì)我素質(zhì)和能力的提高有沒有用?”而是“我學(xué)好這門課對(duì)我畢業(yè)時(shí)的就業(yè)和工作有沒有用?”。換句話說，他們的學(xué)習(xí)困難在很大程度上并不是因?yàn)槠淠芰λ讲蛔阋灾С终n程的學(xué)習(xí)，而是因?yàn)樗麄兤毡槿狈?qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及主動(dòng)探索反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣———學(xué)習(xí)興趣不濃厚，積極性不高。上第一節(jié)課之前，學(xué)生翻開《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教科書，從第一頁飛快地翻到最后一頁，結(jié)果發(fā)現(xiàn)連“旅游”二字都極少出現(xiàn)，頓生“學(xué)了究竟有何用？”等諸多疑惑———由此而引發(fā)“緊扣和淡化”的改革舉措：緊密結(jié)合旅游專業(yè)，淡化學(xué)科界限。遂在課程名稱上，去掉學(xué)科色彩過于濃厚的“學(xué)”字，加上專業(yè)屬性鮮明的“旅游”二字，定為《旅游地質(zhì)》。上述改革思路在2005級(jí)旅游管理專業(yè)（地學(xué)導(dǎo)游方向）的課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了充分體現(xiàn)：改革緒論課實(shí)施模式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刪除某些與本專業(yè)關(guān)系不大的章節(jié)，每個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)都與旅游結(jié)合起來。

現(xiàn)在的大部分教科書和《緒論》課實(shí)施模式是典型的“學(xué)科”模式，即講述這門學(xué)科的研究對(duì)象，研究?jī)?nèi)容，研究方法，與其它學(xué)科的關(guān)系，學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀和未來，最多再加一點(diǎn)學(xué)習(xí)這門課程的意義。其實(shí)，這并不符合《教育心理學(xué)》的基本原理：學(xué)生對(duì)這門學(xué)科一無所知，特別是像《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》這種跨專業(yè)的課程，剛開始就給學(xué)生講這些內(nèi)容，學(xué)生怎么可能聽得懂，又怎么可能感興趣？遂摒棄了這種“學(xué)科”模式，代之以“課程”模式，即講三個(gè)問題，一是為什么學(xué)？二是學(xué)什么？三是怎樣學(xué)？而且著重講第一個(gè)問題，第二、第三個(gè)問題則簡(jiǎn)明扼要地一筆帶過。結(jié)果，《緒論》課講完后，學(xué)生反映較好———大部分同學(xué)聽得繞有興致，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但在課程實(shí)施過程中也同時(shí)發(fā)現(xiàn)：將《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》與旅游真正結(jié)合起來，談何容易!地質(zhì)學(xué)的理論體系和研究問題的基本思路已相當(dāng)成熟，要結(jié)合只能通過舉例來結(jié)合，但舉的有關(guān)旅游的例子終就是為了將理論講透徹以幫助學(xué)生更好地理解理論本身，因?yàn)橐部梢耘e礦床、地下水、土木工程、環(huán)境、災(zāi)害、農(nóng)業(yè)等方面的例子，這正是理論+實(shí)例的、被證明是行之有效的、以理論性學(xué)科為依托的課程實(shí)施模式。學(xué)生通過聽課和閱讀教科書后獲得的主要是一種觀察、分析地質(zhì)現(xiàn)象的一般思路，而不是特定職業(yè)能力———地學(xué)導(dǎo)游能力所必需的那種觀察、分析和講解地質(zhì)景觀科學(xué)內(nèi)涵的一般思路。而這也只是針對(duì)那些刻苦努力、基礎(chǔ)又相對(duì)較好的學(xué)生而言，一般的學(xué)生獲得的僅是為了應(yīng)付考試而不得不記的一些零散知識(shí)點(diǎn)而已———從期末考試的卷面上可明顯看出來：能考90分以上的學(xué)生基本屬于第一種類型，大部分學(xué)生特別是考分在80分以下的學(xué)生基本屬于后一種類型。