課后說課指教師在教育活動(dòng)結(jié)束后，以一定的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，用口頭語言闡述剛剛結(jié)束的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)，與聽課的老師一起就課程目標(biāo)達(dá)成教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、師幼互動(dòng)、教學(xué)效果等方面的情況進(jìn)行反思、總結(jié)，并將自己在教學(xué)中的感受、體會(huì)、想法、疑問與聽課人進(jìn)行交流，共同研討教學(xué)中遇到的問題，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)與提高教師素質(zhì)的教學(xué)研究活動(dòng)。美國著名學(xué)者波斯納說過：“沒有思考的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響。”隨著幼教改革的進(jìn)一步深入，作為一名幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)。因此，我園開展了教學(xué)實(shí)踐反思活動(dòng)。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們深深感到：課后說課是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。每個(gè)老師當(dāng)其完成了一次教學(xué)活動(dòng)后，總會(huì)有各種各樣的體會(huì)和想法，既有成功的喜悅，也有失敗后的沮喪，但更多的是對(duì)教學(xué)過程的反思與惋惜。

通過課后反思有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，而且可以深入到教師教學(xué)的微觀層次：從教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、要達(dá)成的目標(biāo)、兒童學(xué)習(xí)情況、教學(xué)方法的選擇等各方面作具體的探討，從而對(duì)教師的教學(xué)行為起到改善與調(diào)整的作用。更重要的是，可以促進(jìn)教師反思能力的提高，有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

（一）說內(nèi)容：使教師真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容對(duì)幼兒發(fā)展應(yīng)具有的可持續(xù)發(fā)展價(jià)值及與幼兒興趣需要的切合性。幼兒教育是使兒童具有可持續(xù)發(fā)展的潛能，具有豐富內(nèi)在品質(zhì)的奠基工程，幼兒園課程作為幼兒教育心臟，理應(yīng)具有這樣的效應(yīng)。選擇教學(xué)內(nèi)容要從兒童可持續(xù)發(fā)展的潛能入手，立足于兒童發(fā)展的最基本問題，不能以犧牲兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來換取眼前的成效。所以，我們倡導(dǎo)老師在說課時(shí)，不僅要說明教學(xué)內(nèi)容，還要說出理由與價(jià)值，從而幫助教師澄清一些混亂的教育理念。對(duì)幼兒進(jìn)行教育的重點(diǎn)不在于使他們掌握多少知識(shí)與技能，而在于為其一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幫助他們學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)關(guān)心，而且內(nèi)容選擇要能引起幼兒興趣，符合其發(fā)展需要。必須先滿足兒童成為“人”的需要，才能更好地使其成為“才”。兒童就是兒童，他不同于成人的性情和特點(diǎn)，有他身心發(fā)展的需要，所以，在內(nèi)容的選擇上，一定要處理好知識(shí)與智力，知識(shí)與情感、知識(shí)與創(chuàng)造性等方面的關(guān)系，從認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（二）說目標(biāo)：使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)一定要適應(yīng)兒童發(fā)展水平，處于兒童最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所要達(dá)成的結(jié)果。雖然現(xiàn)在的教學(xué)反對(duì)只注重目標(biāo)而忽視過程的傾向，但沒有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)是盲目的。所以，在課后反思時(shí)，一個(gè)主要的內(nèi)容就是教師要說目標(biāo)，然后與聽課人一起討論分析目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確，目標(biāo)是否切合兒童的最近發(fā)展區(qū)。通過一個(gè)活動(dòng)應(yīng)該整理或提升兒童已有的零散的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該解決兒童認(rèn)知上的一些癥結(jié)，應(yīng)該引起兒童進(jìn)一步關(guān)注某事、某物、某現(xiàn)象的好奇心……如教師不講目標(biāo)，只讓兒童快樂活動(dòng)，場(chǎng)面熱烈，這樣的教學(xué)活動(dòng)是不成功的。而且，如目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，再好的教學(xué)效果也只能是南轅北轍，適得其反。所以，教學(xué)活動(dòng)中，老師首先要學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，也應(yīng)注意到教學(xué)過程的重要性，但不能只注重過程完全排斥活動(dòng)目標(biāo)。我們倡導(dǎo)教學(xué)中要“心中時(shí)時(shí)有目標(biāo)，眼中處處有孩子”，即要把教學(xué)目標(biāo)與過程結(jié)合起來，盡量以最小的成本獲得最大的收獲。

（三）說學(xué)情：使教師不單單注重兒童學(xué)習(xí)結(jié)果，要關(guān)注兒童已有知識(shí)，學(xué)習(xí)的方法及個(gè)體發(fā)展與群體提高情況。所謂學(xué)情即兒童的學(xué)習(xí)情況。它包括幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知規(guī)律等，它是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。課后反思型說學(xué)情就是要求老師反思分析所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)是否利用了兒童已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是否有利于實(shí)現(xiàn)幼兒由“舊知”向“新知”的遷移，是否關(guān)注了幼兒的學(xué)習(xí)方法，是否關(guān)注了全體兒童等，使教師從內(nèi)心深處深刻體驗(yàn)“關(guān)注學(xué)習(xí)過程”的涵義。兒童自身認(rèn)知的特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)，決定了幼兒園孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)是在動(dòng)手操作材料、動(dòng)腦探究、互相討論交流中進(jìn)行。老師在教學(xué)中應(yīng)更多地把握幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、分析學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒從已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中獲得有用信息，鼓勵(lì)他們大膽動(dòng)手，勤于思考，使所有的兒童都能積極參與到探究活動(dòng)中，培養(yǎng)他的獨(dú)立探究、獨(dú)立思考、解決問題的能力，重點(diǎn)解決“怎么學(xué)”的問題。同時(shí)也要關(guān)注孩子的個(gè)性差異，有針對(duì)性地給予個(gè)別指導(dǎo)，使幼兒的個(gè)體發(fā)展與群體提高并重。

（四）說教法：即根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)及教學(xué)情境，靈活掌握，選擇策略，明白“教學(xué)有法，教無定法”。課后說教法是指老師根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容及幼兒學(xué)習(xí)情況說出選擇的教學(xué)方法與教學(xué)手段，以及采用這些方法手段的理論依據(jù)。這樣，老師們紛紛說出自己的見解參與討論，使教師把握不同的教學(xué)策略，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，如“探究式”、“自主式”、“合作式”等學(xué)習(xí)方法，靈活地解決“教”及如何更好地為“幼兒學(xué)”服務(wù)的問題。我們認(rèn)為，教學(xué)方法是多種多樣、靈活多變的，即所謂的“教學(xué)有法、教無定法”。無論采用哪種方法，教師都要更多地支持，激發(fā)其好奇心、求知欲，通過倡導(dǎo)幼兒自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒積極思維，展開想象，自主獲取知識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課后說課，要求教師必須對(duì)照教學(xué)理論去反思，不僅反思活動(dòng)進(jìn)行的一些細(xì)節(jié)、具體的教學(xué)行為、教學(xué)策略，更要反思教學(xué)活動(dòng)背后的教學(xué)理念。因此，課后說課不僅促進(jìn)了教師對(duì)教育理念的理解與應(yīng)用，使教師學(xué)會(huì)運(yùn)用理論與理念來指導(dǎo)自己的實(shí)踐，從而提高教師反思教學(xué)實(shí)踐的能力，也為教師提供了不同聲音之間的對(duì)話機(jī)會(huì)。通過教師積極參與評(píng)課、說課、討論、反思，教師學(xué)會(huì)了在民主、平等、寬松的良好氛圍中傾聽不同聲音，在對(duì)話過程中敢于暴露自己，以真誠的態(tài)度、開放的心態(tài)接納他人，在提出富有啟發(fā)性、建設(shè)性意見的過程中得以成長(zhǎng)。可以說，課后說課為教師專業(yè)化成長(zhǎng)開辟了一條有效途徑，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的一項(xiàng)得力措施。