一、尊重學(xué)生，信任學(xué)生

“三生教育”最核心的教育就是要關(guān)愛生命，關(guān)愛他人。教師要做關(guān)愛生命、關(guān)愛他人的帶頭人，應(yīng)該把表揚當作是花，把批評當作是刺，要多栽花，少長刺，要與學(xué)生建立心與心的交融，要信任學(xué)生，教育者要告別對被教育者的輕蔑與漠視，在兩者之間構(gòu)筑起尊重與信任的情感基礎(chǔ)。筆者認為著名的“羅森塔爾效應(yīng)”已經(jīng)為我們找到了答案，在這個答案里，沒有輕蔑與漠視，特別是對所謂的不聽話學(xué)生的錯誤更是如此，教師要根據(jù)他們的特點找出特長，讓他們在關(guān)愛與成功中成長。

和學(xué)生見面時主動的一聲問好、表示關(guān)愛的拍一拍肩膀、輕輕地摸一摸頭，都能使學(xué)生感受到教師是可親可敬的長者、可信可依的朋友，教師的尊重與信任，置換到的也是學(xué)生的尊重與信任。情感交融的雙向活動，達到促進生命的和諧發(fā)展，使教育教學(xué)實現(xiàn)雙贏。

二、寬容學(xué)生，期待學(xué)生

德國教育家斯普朗格說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。”學(xué)生總會犯有這樣那樣的錯誤，如果教師在一次又一次的糾錯過程中，由于教師本人的行為失當，自覺不自覺地挖掘了與被教育者的情感溝壑，就會拉長與學(xué)生之間的情感距離，使學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。

只有當教師放棄了對學(xué)生的指責(zé)而代用積極評價，給予寬容與期待的時候，當教師給后進生或他們的家長寫表揚信的時候才是教師在填平自己挖掘的與學(xué)生的溝壑，拉近與學(xué)生之間的心靈距離。當教師要對受教育者懲罰或批評的時候，不要忘記了寬容與情感的期待，要多關(guān)心，多呵護。

三、言傳身教，張揚個性

如學(xué)生在做廣播操、眼保健操時，教師不做雙手倒背，重復(fù)最多的就是“給我做好了”、“給我好好做”，學(xué)生一聽，感到這語氣有些刺耳，有點命令，心情不愉快，做起來就馬虎了。教育者應(yīng)把“給我”去掉，變成“做好了”、“好好做”，用囑咐的語氣，用商量的語氣，恐怕起到的效果會更好。

心與心的距離拉得更近。又如一節(jié)體育課的隊列整理，“稍息”“立正”這可是指令性的口號，大家都必須得做，包括教師本人，可教師又不“稍息”不“立正”，由此看出，一個光指揮別人，自己沒有言傳身教的教師是不會讓學(xué)生信服,而教育工作者只有撥動學(xué)生的心靈，達到師生間律動的和諧，然而師生間的情感危機往往來自于學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動，學(xué)習(xí)活動又離不開學(xué)習(xí)者的訓(xùn)練，而優(yōu)化的學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動在于自身的訓(xùn)練性質(zhì)，在于情感的滲透，教育者要積極具備認知活動和愉快的情感活動的雙線結(jié)構(gòu)，要有人性的光輝燭照。教育者與被教育者要有情感的融通，要因人而異，因地制宜，對學(xué)生這個大寫的“人”要觀察與研究，要站在與學(xué)生平等的立場上深入細致地了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、情緒要求，在日常教學(xué)中，融進情感教育，用情感教育來調(diào)動每一個學(xué)生的積極性。把“三生教育”思想體現(xiàn)在對學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的關(guān)心、尊重、激勵上，真正成為學(xué)生良師益友。