近年來，隨著我國高等教育事業的蓬勃發展，漢語言文學專業即慣稱的中文，相繼在綜合性高校之外的其他各類院校，尤其是工、農、法、交等院校如雨后春筍般地設立起來了。我們僅以地處西北的甘肅省省會蘭州市為例，大部分高校，甚至在一些二級學院，也相繼開設了中文專業，有的還成立了文學院、文史學院等，其中很多還設有中文系。在這些眾多的各類高校開設中文專業，本來無可厚非，尤其是在教育部提倡高等院校要面向各類學生開設《大學語文》，并將“國學”列為國家重點培養的門類，從而普及國學知識，提高國民傳統文化的教育這樣的大背景之下，更顯得很大程度上是順應教育潮流和導向的舉措。然而，我們也發現，在各種五花八門的中文專業開設的背后以及現狀中，卻存在著令人擔憂的一系列問題。比如，很多院校僅將開設中文專業單純作為一種擴大招生的手段，顯得異常急功近利，但在相關的師資配置、資料儲備、教學條件等方面，卻存在著嚴重的欠缺，尤其是在課程的設置和講授方面，極為不合理。中文專業的課程很多，有的是必修的專業課，如文學史、語言學、文學理論等；有的則是選修的基礎課，如作品選讀、詩詞鑒賞、各類專題講座等。而這些中文專業的課程如何設置，如何更好地與本校教學實際及專業特色結合起來，則是需要認真研究和審慎考慮的。

目前，國內的很多農業院校也相繼開設了中文專業，如中國農業大學、華中農業大學、湖南農業大學、南京農業大學等等。甘肅省在蘭的農業院校有兩所，一是甘肅農業大學，二是甘肅農業職業技術學院（其前身是蘭州農校）。甘肅農業大學早在２００５年就開設了中文專業，截至目前，已有三屆畢業生。而甘肅農業職業技術學院截至目前，還尚未開設中文專業，但也給全校學生開設一些中文相關的通識性課程，如《大學語文》等。從這些農業院校中文專業的教學實際效果來看，一定程度上取得了普及中文專業知識的作用，畢業生的就業崗位也較為廣泛。但是，這些農業院校的中文專業，和一些綜合類大學、師范類院校相比，差距極大，體現不出優勢來，以至于上自學校領導不重視，中間教師們缺少動力和支持，下面學生無形中有自卑感。導致這種情況的原因是多方面的，首先是基礎薄弱，積淀太淺，沒有在農業院校的大環境內取得廣泛的影響和幅射作用。就拿甘肅農業大學來說，短短的七年辦學經歷，專業教師異常匱乏，中文系只有教師１０多人，還要兼授文秘專業的課程。另外，對專業教師的培養和重視非常欠缺，幾乎沒有一般專業老師進修、參加各類學術會議的條件，和老牌中文專業院校缺乏溝通和交流，極大地限制了教師們的學術視野和專業眼界。尤其是對青年教師的科研，不能得到應有的支持，所謂學術評審委員會乃至相關科研負責人，更是不能真正地理解中文究竟應該做什么。從某種意義上說，這是心胸狹隘的小農意識的延續，顯得荒謬可笑；更甚者，圖書館的相關資料也是極度地缺少，包括教師和學生，想要閱讀和參考相關的書目，簡直是無從著手，學生們沒有書讀的抱怨，屢見不鮮；而最重要的問題在于，農業院校的中文專業，沒有很好地和“農”這一特色結合起來，因此一直在農業院校中處于邊緣化的尷尬地位，體現不出農業院校中文專業的特色，因此也就談不上任何的優勢了。中文專業的課程中，古代文學是重要的組成部分之一。而結合高等農業院校的特點，在古代文學課程的開設方面，要將古代文學與農業結合起來。這種“農”與“文”的結合，是應該、合理的，也是必要的、必須的。這樣，才能使高等農業院校的中文專業彰顯出自己的特色和優勢來。在高等農業院校古代文學教學與教改中，教師是主體，其核心作用應該而且必須得到充分的展現，對教師的專業科研必須切實支持和保障，否則，是沒有前途的。下面，就高等農業院校古代文學教學改革中教師的核心作用，進行較為系統的分析和論述。

一、教師在古代文學教學中的核心作用應該體現在對教學內容的自由度和自主性上，將古代文學和農業有機地結合起來一般而言，高等農業院校，都有著自己的農業特色和優勢；相關的農業專業，也都是其長期積淀而形成豐厚底蘊的特色專業。同時，農業方面的相關研究和教學資料也比較充實。而將高等農業院校的這種優勢與古代文學結合起來，形成“農”與“文”的水乳交融，更顯得意義深遠。在一定程度上說，高等農業院校更應該有濃厚的文學氣息，尤其是古代文學氣息。眾所周知，中國是一個傳統的農業國家，而文學的產生和農業本來就有著密不可分的聯系。一定程度上說，中國的文學，尤其是古代文學，就是在農業的土壤上產生的。如上古歌謠中的《彈歌》：“斷竹，續竹；飛土，逐?`。”這是一首反映上古原始社會人們狩獵的歌謠，句短調促，節奏明快，緊張激烈。很顯然，這是勞動人民在農業勞動實踐中產生的。再如《詩經》，就已經產生了大量的農事詩，如《豳風•七月》《魏風•伐檀》等等。后來，歷代文學作品中大量的和農業相關的詩詞曲賦文、筆記雜著，無不表明中國文學的產生、發展與農業有著悠久而深遠的密切關系。筆者正在從事相關課題研究的準備工作，就目前所掌握的資料看，中國古代文學作品中與農業相關的作家作品，僅從數量上看，就相當龐大。單是這些文學作品中的農事詩部分，就占了很大比重，數量可觀。如就《全唐詩》而言，據筆者粗略統計，就有大約１６７位作家的６５３首農事詩作品；就《全宋詩》而言，大約２０７位作家的１１４４首作品。當然，實際數字還遠不止此。關于農業相關的文學作品，具體數據尚有待進一步的詳細統計。

那么，在高等農業院校，教師在古代文學教學改革中，應當充分將農業與文學結合起來，凸顯出高等農業院校古代文學的特色與優勢來。只有在古代文學教學內容上進行探索和改革，發揮教師的核心作用，才能彰顯高等農業院校的特色和優勢，而不致被埋沒在強手如林的老牌中文專業高等院校里面。所以，農業院校的教師，在講授古代文學的過程中，要有意識地重視農業相關的作家與作品的講授。而大量和農業相關的作家作品，在現在通行的古代文學教材中是極少的，沒有其一席之地。但是，前面已經指出，農業相關的文學作品，數量客觀，非常豐富。這就需要農業院校的教師在平時的研究與教學中，花大力氣去搜集和整理相關資料，不斷地充實，在此基礎上，歸納、整合，使之系統化、條理化，并運用到教學實踐中去。農業院校的古代文學教學與改革，當然不能忽視最基本的古代文學知識的傳授。古代文學的發展脈絡、重要文學現象、文學流派、作家作品，這是必須要講授的。而在此基礎上，加大農業相關的文學作家作品的分量，并盡可能地開設“農業文學”課程，是非常必要的。而“農業文學”課程，也正是農業院校古代文學課程教學與改革的特色所在。而要做到這一點，從而彰顯農業院校中文專業的特色，單靠教師個人顯然是無法實現的，學校領導、主管部門應該有這樣的高瞻遠矚的眼光和寬闊的胸襟，組織相關人員，給予大力支持，撰寫相關的配套教材，其意義是深遠的。關于農業文學的其它作家和各種形式的作品，具體數據尚有待進一步的詳細統計。當然，還有其它各體文學作品及筆記雜著等中，農業相關的可想而知。這么豐富的資料，如果能有切實的保障和支持，將來的前景是異常廣闊的。但是，謀事在人，還要看有無這樣眼光的人來支持，目前我們只能是靠成事在天了。只要相關負責人能有海納百川的寬闊胸襟和無私的真誠品質，應該還是有希望的。