化學是一門以實驗為基礎的學科，很多化學理論都是在實驗的基礎上總結出來的．化學實驗不僅能夠幫助人們認識自然規律，更重要的是能培養研究者認識問題、發現問題和解決問題的能力．無機化學實驗是化學、化工、制藥專業進入大學必修的第一門基礎實驗課．無機化學實驗的主要教學目的是：讓學生熟練掌握化學實驗中的基本操作技能，培養嚴謹的科學態度和良好的實驗素養，提高分析問題和解決問題的能力，初步具有獨立完成較復雜樣品制備與分析的綜合實驗能力［１］．無機化學實驗的教學效果直接關系到后續實驗課的質量．無機化學實驗課的授課對象是大學一年級新生，他們面臨著高中的被動學習向大學的主動學習的轉變，如何讓大學一年級新生順利地完成這種轉變，進而學好無機化學實驗課，為后續實驗課的學習打下良好基礎，筆者做了以下探索．

１目前無機化學實驗教學中存在的問題

１．１實驗內容陳舊，不能很好激發學生的創新思維

無機化學實驗主要有基本實驗常識、技能訓練、元素性質實驗、無機物合成等部分組成，驗證性、重復性實驗多，而綜合性、設計性及創新性實驗較少．學生做實驗大多數是按照實驗課本上設計好的實驗步驟做，在做實驗過程中存在應付實驗課的情況，做實驗的過程中不思考，不與課本上學習的理論相聯系，敷衍了事，對實驗課不感興趣，不利于學生創新思維的發展．

１．２教學方法單調

實驗課堂還是以教師講授為主，課堂上講得太多，面面俱到．實驗步驟、實驗現象及實驗中會出現什么問題都給學生講到，使學生對實驗失去好奇心，學生實驗過程中往往就按照課本上的實驗步驟及教師講的去做，不能很好地記錄實驗數據及現象，出現問題也不愛動腦思考，不能聯系實際，不能用已學的知識去解決問題，什么都依靠教師，這種單一的保姆式的教學方法也會使學生失去學習的主動性．

１．３實驗時間固定、不靈活

有些學生對實驗很感興趣，想多做些實驗，但由于實驗時間固定、不靈活，往往與學生的正常上課時間沖突，導致學生反而沒有時間來做這些實驗，這也會抹殺學生學習的主動性，挫傷學生學習實驗的積極性，不利于學生創新能力的發展．

１．４實驗設備亟待更新

有些儀器由于老化，不靈敏，實驗數據不穩定，影響學生的實驗效率及實驗結果的準確性．比如在實驗中用到的可見分光光度計以及電導率儀，由于信號很不穩定，學生往往要等很長時間，不能在規定的時間內做完實驗，學習效率很低．

１．５考核方式單一

無機化學實驗課考試，往往是到期末，教師出一套卷子，學生背背書，教師給打個分．這種考核方法僅重視考試成績，忽視了平時學生的表現，不能客觀全面地反映學生的學習情況．

２無機化學實驗教學改革措施

２．１對實驗內容進行改革

精簡元素性質實驗內容，保留了一些具有代表性的實驗，增加了綜合性實驗和設計性實驗內容，同時刪掉了儀器的操作訓練，比如移液管、容量瓶等的使用，而是把這些基本操作穿插到驗證性實驗和元素性質實驗中．例如在粗食鹽提純中，學生學到了蒸發、結晶以及減壓抽濾等操作技能．在溶液的配制中，教學生如何使用天平、移液管和容量瓶．因為在實驗中要用到這些實驗技能，所以學生聽得很認真，學過馬上操作記得也比較牢，既節省了時間又提高了學習效率．適當地精簡元素性質實驗內容，比如把“電離平衡”和“鹽類水解”及“沉淀溶解平衡”合并成一個實驗項目．增加了綜合性實驗“硫酸亞鐵銨的制備”，在這個實驗中，學生掌握了制備復鹽的方法，掌握了重結晶及減壓抽濾等操作，學習了產品純度的檢驗方法．通過綜合性實驗的訓練，學生能夠綜合運用所學知識，分析問題和解決問題的能力提高了．開設設計性實驗，比如從含銀廢液中回收金屬銀，這個實驗要求學生查閱資料，根據實驗室的條件，設計出合理的回收銀的實驗方案，然后在教師的指導下，獨立完成實驗．設計性實驗的開設，使學生查閱文獻、設計實驗等科研能力得到了很好的鍛煉．綜合性和設計性實驗的開設激發了學生學習實驗的主觀能動性，學習效率及效果得到了提高．

２．２教學方法的改革

一改實驗課上教師講授為主的實驗教學方法，以學生為主體，教師起輔助引導作用，激發學生的學習興趣．每次實驗課前要求學生簡明扼要地寫出預習實驗報告，這個環節要求學生在課前了解本次實驗的目的、預期達到的實驗結果及實驗中可能存在的問題．通過預習，學生在實驗中可以得心應手，而不是手忙腳亂，為了避免學生應付或者抄襲預習報告，實驗課上教師可以通過提問、請學生示范操作等方法來檢查和督促學生認真預習．比如在做溶液的配制實驗時，教師可以先請同學示范移液管的使用，請同學給大家講在移液管的使用過程中要注意哪些問題及使用要領，這種教學方法提高了學生的學習積極性．然后教師根據學生的預習情況簡明扼要地講述實驗內容，然后大部分時間留給學生做實驗，對于實驗中可能出現的問題，教師可以指導學生討論并最后給出答案，通過實踐，大大提高了學生的學習興趣．

２．３開放實驗室

為提高學生的觀察能力、分析能力和判斷能力，強化實驗技能，培養創新意識，促使優秀人才脫穎而出，學生必須在實驗室這塊教學科研實習基地上勤學苦練［２］．在筆者多年的教學過程中，發現課堂幾十分鐘不能滿足學生的學習要求，學生迫切要求進入實驗室進行自己感興趣的實驗．在完成教學任務的情況下，開放實驗室，學生可以在開放時間進入實驗室，在教師指導下完成自己感興趣的實驗．實驗室的開放滿足了不同層次學生的要求，充分發揮了學生自主學習的能力，激發了學生的創新能力．