審美教育是我國基礎(chǔ)教育體系中的有機(jī)組成部分，也是實(shí)施人格塑造和素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段。感受和體驗(yàn)既是基礎(chǔ)音樂教育基本的行為實(shí)踐方式，也是其價(jià)值和意義得以體現(xiàn)的基本要求。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）實(shí)施多年以來，以音樂審美為核心的基本理念貫穿于音樂教學(xué)的全過程，它不再以孤立的方式傳授音樂知識、音樂技能為主要目的，而代之以人格塑造、素質(zhì)培養(yǎng)、文化傳承和審美教育為主要目的，在音樂創(chuàng)作、表演、欣賞等教學(xué)實(shí)踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，筆者就基礎(chǔ)音樂教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)做一初步探究。

一．感受與體驗(yàn)

感受是一種具體的實(shí)踐過程。在基礎(chǔ)音樂教育領(lǐng)域，感受不僅僅是對音樂作品的聽覺感受，把聽覺理解為感知音樂唯一手段的觀點(diǎn)有待商榷。假如這一觀點(diǎn)被認(rèn)可，它就意味著學(xué)生由主動變?yōu)楸粍樱芍鲃舆x擇變?yōu)楸粍咏邮堋Ｔ诒辉L的中小學(xué)生中流行這樣這樣一句話：“喜歡音樂，但不喜歡音樂課”。此現(xiàn)狀足以說明，在基礎(chǔ)音樂教育領(lǐng)域中，有些音樂課已經(jīng)成為中小學(xué)生喜歡音樂的阻礙。就基礎(chǔ)音樂教育而言，音樂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近中小學(xué)生的認(rèn)知、理解和生活實(shí)際，表達(dá)學(xué)生的期待和愿望。它可以是蘊(yùn)含美好寓意的故事；也可以是抒發(fā)溫馨風(fēng)格的自然景色；或是充滿了童趣的美麗夢幻，還可以是人人都能體驗(yàn)和感受的親情、友情以及贊美歌頌的激越表達(dá)。如此廣闊的表現(xiàn)范圍，對中小學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力，使他們的內(nèi)心萌生美的愿望和美的期待，同時(shí)，音樂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具備中小學(xué)生所能夠接受并且喜愛的內(nèi)容，能夠使中小學(xué)生愛聽、愛唱，逐步積累、理解和產(chǎn)生審美功效。作為音樂教師不僅要善于分析、傳達(dá)和總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，還要深入挖掘音樂教學(xué)內(nèi)容中的審美因素，將自己的音樂審美體驗(yàn)有機(jī)融入教材的分析理解之中，形成有序、穩(wěn)定且有著一定引導(dǎo)意義的課堂講解，將音樂審美意境和情感狀態(tài)有效加以呈現(xiàn)，這種具體可感的審美實(shí)踐不僅可以讓學(xué)生感到親切自然，而且，還要保證學(xué)生有充分時(shí)間參與到音樂意境和情感表達(dá)的實(shí)踐過程當(dāng)中。

二．注意與期待

注意與期待是中小學(xué)音樂教育實(shí)踐過程中兩個(gè)重要的心理準(zhǔn)備階段。它具有兩個(gè)顯著的心理特征：一是意識的專注程度。通常稱之為注意力。但音樂教學(xué)過程的注意力不同于其他學(xué)科，主要表現(xiàn)在形象思維運(yùn)用的活躍程度和感性經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)的合理性方面。它與學(xué)生自身性格特征、認(rèn)知能力和方式、日常生活中感性經(jīng)驗(yàn)的積累、以及此時(shí)此地思維的專注程度等有著密切關(guān)系，具有鮮明的個(gè)性特征。當(dāng)學(xué)生面對音樂作品所描述的特殊情境，能否使特定的審美對象進(jìn)入其思維所能覆蓋的范圍，并且能夠有效捕捉與其日常積累相適應(yīng)的感性特征，是其意識的專注程度的主要表現(xiàn)。這一過程所顯示的結(jié)果不是單向的刺激和反應(yīng)，而是雙向互動的產(chǎn)物。面對特定的審美對象，“耳聞目睹”只是感官的引導(dǎo)，而形象思維的活躍程度和感性經(jīng)驗(yàn)的傳達(dá)，才是意識專注程度最終所要達(dá)到的目的。二是感性經(jīng)驗(yàn)的傳達(dá)。這里涉及一個(gè)合理性的問題，即主觀判斷。學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭@得的感性經(jīng)驗(yàn)加以傳達(dá)，與這種傳達(dá)是否合理是兩個(gè)不同的問題。前者是行為實(shí)踐過程和這個(gè)過程所獲得的結(jié)果，后者則是對這一結(jié)果的主觀判斷。每一個(gè)學(xué)生都會做出自己的判斷，但對這一判斷的結(jié)果又往往產(chǎn)生著某種心理期待，即期待自己的判斷符合音樂作品的表現(xiàn)實(shí)際，甚至希望符合老師的評判。此時(shí)教師的作用十分關(guān)鍵。從某種程度上講，理解和表達(dá)對音樂作品的感受無所謂什么標(biāo)準(zhǔn)答案，只是一個(gè)合理與否的程度差異，為此，教師不要把對音樂作品的理解和表達(dá)唯一化、程式化，允許結(jié)果的多元化和多樣化，允許合理的延伸和拓展，允許合理的想象與幻想，讓音樂的表現(xiàn)空間更加寬闊。一堂精彩的音樂課總是離不開教師巧妙的構(gòu)思和充滿新意的教學(xué)設(shè)計(jì)，獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)往往會誘發(fā)學(xué)生的專注程度，使其產(chǎn)生新的審美期待。如在教唱美國歌曲《祝你生日快樂》時(shí)，可以做出如下設(shè)計(jì)：生日場景、賀卡等生日用品、教師范唱。情景設(shè)計(jì)可以喚起歌曲規(guī)定內(nèi)容的表現(xiàn)意境，熟知的生日生活經(jīng)驗(yàn)可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。《祝你生日快樂》是美國路易斯威爾市一家幼兒園兩位姐妹教師（Mildred和Patty）創(chuàng)作于1893年，起初是一首早上見面問候的歌曲，曲名為《大家早上好》。1935年WarnerChappell將這首《大家早上好》重新填詞，就成了現(xiàn)在我們所熟知的《祝你生日快樂》歌。這首歌旋律朗朗上口，歌詞通俗易懂，情真意切，不久便傳遍美國各地。隨著時(shí)間的推移，此曲已被世界各國人民所熟知和熱愛，每逢親朋好友舉行生日聚會時(shí)，都會用這首歌曲來互道祝福，深情美妙的旋律為不同國度、不同膚色、不同種族的人們送去了歡樂。學(xué)生的注意與期待往往同具體的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，也與教師講解的感染力和吸引力相關(guān)。音樂審美實(shí)踐不是空洞的概念，而是鮮活的、富于感染力的具體音樂實(shí)踐過程。學(xué)生只有在這個(gè)過程中才能感受音樂美的存在，才能將生活經(jīng)驗(yàn)與音樂審美經(jīng)驗(yàn)不斷加以融合，通過漸進(jìn)的積累逐步完善他們的感性審美經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)音樂教育的根本目的。

三．參與與表達(dá)

這一階段是音樂教學(xué)的主體階段，它既是學(xué)生音樂審美感知的過程，同時(shí)，也是學(xué)生審美實(shí)踐的探索過程。其顯著特征是參與與表達(dá)。參與程度表現(xiàn)為學(xué)生的主體性是否得到承認(rèn)和尊重，而表達(dá)則是學(xué)生主體意識的張揚(yáng)。在音樂基本技能教學(xué)中，很容易發(fā)生同音樂審美實(shí)踐相違背的現(xiàn)象。諸如從樂譜和音符入手的識譜訓(xùn)練，從時(shí)值出發(fā)的節(jié)奏訓(xùn)練，著眼于音程、和弦而脫離音樂的聽覺訓(xùn)練書面講解。類似知識的、枯燥的課堂講解，與其他學(xué)科課程講解沒有多少區(qū)別，根本不可能使學(xué)生產(chǎn)生審美體驗(yàn)，因而學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒是必然的。有效的途徑應(yīng)該把音樂基本技能教學(xué)作為音樂審美感知和審美實(shí)踐探索的具體過程，讓學(xué)生扮演主體角色。如識譜教學(xué)中，從音樂自身入手，以表現(xiàn)的方式（如通過唱歌的方法，可進(jìn)行唱名摸唱、唱名背唱、視譜聽唱、先唱詞后唱譜等）把識譜教學(xué)建立在解讀和傳達(dá)音樂表現(xiàn)意境的具體方法上來，使識譜教學(xué)和歌曲演唱成為一體化的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生把樂譜看成是一種可以獲得審美感受經(jīng)驗(yàn)的感性圖象；在節(jié)奏訓(xùn)練方面，從學(xué)生自身身體的感覺和肌肉的反應(yīng)入手（如拍手、捻指、跺腳、行進(jìn)、奔跑、跳躍等），以自由的、協(xié)調(diào)的、表情的的身體動作，將音樂情緒和表現(xiàn)意境中的節(jié)奏運(yùn)動感覺準(zhǔn)確加以表現(xiàn)和傳達(dá)，使學(xué)生逐步建立起對音樂運(yùn)動要素的靈敏反應(yīng)，并從中體驗(yàn)音樂的美感與樂趣，積累感性經(jīng)驗(yàn)和對感性經(jīng)驗(yàn)的身體表達(dá)方式。值得注意的是，在節(jié)奏訓(xùn)練中休止符往往被忽視，應(yīng)把休止符作為音樂運(yùn)動的一個(gè)要素，音樂中的無聲是有聲整體的有機(jī)組成部分，是音樂整體意境和情感運(yùn)動變化不可分割的要素之一，音樂審美整體意義的獲得不可能缺少休止符的體驗(yàn)。在聽覺訓(xùn)練方面，將教學(xué)的著眼點(diǎn)置于音樂的各種要素的體驗(yàn)和感受方面，尤其應(yīng)關(guān)注旋律的感受與體驗(yàn)。因?yàn)樾删哂袕?qiáng)大的美感力量，其音高、節(jié)奏、力度、速度、音色等各種要素的變化，是其美感生成的重要形式因素，必須加以重視和強(qiáng)調(diào)。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，均滲透著音樂審美的感知因素。如唱歌教學(xué)中，教師富有感情的范唱或新歌曲的播放；配有背景音樂的繪聲繪色的歌詞朗誦；建立在歌曲美感體驗(yàn)上的輕聲學(xué)唱等，都會引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生的音樂審美感受，參與音樂審美探索是中小學(xué)學(xué)生必須經(jīng)歷和反復(fù)嘗試的實(shí)踐過程。再如欣賞教學(xué)中，對音樂美的感知主要體現(xiàn)在對音響的感知和聆聽方面，同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式，包括口頭的、身體的、樂器的等，對音響感受做出各自的反應(yīng)，最大限度地提高學(xué)生的參與程度，強(qiáng)化學(xué)生審美感受的積累和表達(dá)。