目前，我國英語教育專業(yè)的教師培養(yǎng)主要有兩類：一類是三年制專科,另一類是四年制本科。本文分析探討的是第一類三年制專科的英語教育專業(yè)課程設(shè)置問題。本文的“高師”指高等師范本科及專科院校，即培養(yǎng)具有本科和專科學歷的教育工作者的教育機構(gòu)。如何根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革對英語課程改革的要求，改進高師英語教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，以提高未來英語教師的水平，完善未來英語教師的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)優(yōu)秀的英語教師，已成為英語教育專業(yè)亟待解決的問題。

一、高師英語教育專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問題

目前，我國師范類教育專業(yè)課程設(shè)置主要由通識類、學科類、教育類三大類課程構(gòu)成。師范類專科英語教育專業(yè)課程設(shè)置主要存在以下問題。

1.教育類課程與學科專業(yè)課程的比例有待調(diào)整。學科專業(yè)課程偏多，教育類課程不足，這與高師課程設(shè)置“師范教育與學科教育相結(jié)合”的原則相悖，師范院校“師范性”特點沒有得到突出體現(xiàn)，所以學科專業(yè)課程的比例應適度減小，同時教育類課程的比重應有所擴大。

2.通識課程、教育類課程內(nèi)容單一，學生選修課程的自由度不大。通識課程中，必修課政治理論占主導地位，涉及人文、社會科學、自然科學等方面的知識則相對較少。選修課以藝術(shù)為主，教育類課程按國家規(guī)定基本沿用過去中師開設(shè)的教育學、心理學、學科教學法、現(xiàn)代教育技術(shù)學。總體而言，通識課程、教育類課程的內(nèi)容較為狹窄單一，基本以必修課為主，備選課程普遍較少，學生選課的范圍受到了一定的限制。

3.專業(yè)課程分歧較大，必修課、限定選修課、任意選修課界限模糊。高師院校在專業(yè)課程的設(shè)置上差別較大。英語專業(yè)到底應該開設(shè)哪些課程才有利于學生英語水平的提高，在所設(shè)課程中哪些課應列為必修課，哪些課應列為限定選修課，哪些課應列為任意選修課，各學校不固定，有的把限定選修課等同于必修課，任意選修課亦或不開設(shè)，亦或是對英語知識的延伸和拓展，其他專業(yè)知識少有涉獵。

4.文化課程有待加強。語言與文化是相輔相承的關(guān)系，脫離了文化的語言學習是不可能獲得成功的，因此進行語言教學的同時也必須重視文化教學。高師院校都開設(shè)文化課程，但是有關(guān)英語文化的課程尚有待加強。

5.語言技能課的訓練力度不夠。在語言技能提高方面，學生的口語、閱讀能力還需加強。但是師范類專科學校的課程中，有的沒有開設(shè)“高級閱讀”，有的沒有開設(shè)初級閱讀、中級聽說、高級聽說，有的沒有開設(shè)高級聽說，這與學生的需求相矛盾，因而高師英語專業(yè)在設(shè)置專業(yè)課程時，還需在語言單項技能上加大力度。

二、基礎(chǔ)教育改革提出的新要求

在基礎(chǔ)教育改革中，新課程目標的設(shè)置、新課程標準的制定，以及適應新課程的學習方式、教學方式，都會影響到英語教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方式。在新一輪的教育課程改革中，必然引起教師的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生新的變化，從而對教師的培養(yǎng)提出更多更新的要求。

1.新基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性。在基礎(chǔ)教育階段設(shè)置品德與生活、體育、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）、綜合實踐活動等課程。這些課程的設(shè)置打破了傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程中分科教學過早、容易造成知識割裂的局面，以全新的形式來對學生進行培養(yǎng)，使他們能夠?qū)χR對世界形成整體認識。基礎(chǔ)教育課程的這種變化趨勢必然要求教育專業(yè)課程設(shè)置要隨之變化，要求英語教育專業(yè)調(diào)整通識教育課程和專業(yè)課程比例。

2.新基礎(chǔ)教育課程強調(diào)課程的實踐性。基礎(chǔ)課程改革要求在基礎(chǔ)教育階段開設(shè)綜合實踐活動類課程，包括研究性學習、社區(qū)服務(wù)、社會實踐及勞動與技術(shù)教育。綜合實踐活動課的設(shè)置是為了給學生提供實踐的機會，提供與社會生活貼近的機會。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增強學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。新基礎(chǔ)教育的這種變化給教育專業(yè)提出了新的課題，因為目前英語教育專業(yè)活動課程設(shè)置較少，以專業(yè)理論居多，很少有讓高師學生自己動手、主動參與的實踐活動課程，教出來的師范生只懂理論，不懂操作。因此，必須加強英語教育專業(yè)的實踐活動課程的設(shè)置。

3.新基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一是轉(zhuǎn)變學生的學習方式。針對基礎(chǔ)教育課程實施中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，新基礎(chǔ)教育課程倡導以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式。這就要求英語教育專業(yè)加大教育類課程的比重，同時對教育類課程進行整合，加強教育類課程與英語教育實踐的聯(lián)系。形成正確教育理念必須依賴教育類課程的學習與掌握，所以，新基礎(chǔ)教育課程中學習方式的變革，要求我們對英語教育專業(yè)的教育類課程設(shè)置進行整合。

4.新基礎(chǔ)教育課程改革要求信息技術(shù)的應用。“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和有力的學習工具。”這就要求英語教育專業(yè)要加強信息技術(shù)教育課程。

三、高師英語教育專業(yè)課程設(shè)置的幾點設(shè)想

如何根據(jù)基礎(chǔ)教育的特點，正確處理好通識類、學科類、教育類三者的關(guān)系是基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)課程設(shè)置中的關(guān)鍵。在課程形式上，由必修課、選修課、實踐課三種形式展開，在課程教學模式上由理論教學、技能訓練、教育實習、教育科研有機結(jié)合。另外，英語教育專業(yè)課程體系的設(shè)置，還要從社會需求實際出發(fā)來制定。依我國各省份情況來看，英語教育專業(yè)課程設(shè)置必須堅持為基礎(chǔ)教育，特別是為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)的理念來培養(yǎng)英語教師。目前，一專多能的復合型教師更受歡迎，并非只能勝任某一學科教學的學科專家，要求我們在課程設(shè)置上加強基礎(chǔ)性、綜合性，在教學過程中加強實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)動手、實踐能力。針對高師英語專業(yè)存在的問題以及基礎(chǔ)教育課程改革對高師課程結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)，還有目前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，我們對高師英語專業(yè)在通識課程、學科專業(yè)課程和教育類課程的設(shè)置上做出一些調(diào)整。由于這些課程的比例、學時規(guī)定世界尚無統(tǒng)一標準，因此我們采取的是世界各國的平均值（見表1）。