大學英語作為面向高校非英語專業本科生普遍開設的英語課程，在整個高等教育課程體系中被置于極其重要的地位。蔡基剛先生系復旦大學外文學院教授、博士生導師，兼任教育部高等學校大學外語教學指導委員會副主任委員及全國大學英語四、六級考試委員會委員等職務，其大學英語教育研究在學界產生了廣泛影響。與眾多大學英語教育研究者系以英語專業教育研究為主業、以大學英語教育研究為副業所不同的是，蔡基剛先生20余年來一直主要致力于大學英語教育研究，這正是蔡基剛先生在這一領域取得突出成果、形成獨到見解、產生重要影響的主要原因所在。蔡基剛先生在大學英語教育研究領域的論著頗豐，要解決當前大學英語教育領域存在的問題，可以從其大學英語教育思想中獲得諸多啟示。

一當前大學英語教育的問題

教育部領導的新一輪大學英語教學改革屬于高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，自2002年初開始啟動，迄今已有10年時間。新一輪大學英語教學改革實施至今，各界普遍關注其效果到底如何。對于這一問題，因評價立場與指標方面的差異及大學英語教育本身的復雜性，主要存在肯定、否定和折中3類結論。無論評斷結論如何，反思當前大學英語教育狀況，以下幾個問題顯得非常突出:第一，大學英語教育性質觀固化。大學英語教育性質是指大學英語教育的屬性定位，學界對大學英語教育性質的主要觀點包括“通用英語說”、“專用英語說”和“通用英語與專用英語結合說”3種［1］。由于歷史慣性與政策局限，各高校(尤其是一般高校)對大學英語教育性質的認識與界定主要仍為通用英語，通用英語與專用英語結合的大學英語教育性質觀在實施中也主要倒向了通用英語，而切中當前大學英語教育現實問題且符合世界范圍內公共英語教育主流的專用英語的大學英語教育性質觀在實踐中卻未被廣泛推行。第二，大學英語教育目標設置虛化。基于固化的通用英語的大學英語教育性質觀，大學英語教育目標相應地被設定為培養“英語綜合應用能力”，這一目標設置忽略了學校、學科、學生差異，以統一的標準套用至全體受眾，致使教育目標虛化。第三，大學英語教學應試化。當前，許多高校(尤其是一般高校)仍然將大學英語四、六級考試成績與學生學位授予甚至教師績效考核直接掛鉤，過度推崇大學英語四、六級考試致使分“級”應試教學被強化，而能力(水平)培養則被弱化，在課程設置與教材選用上也主要以是否有利于應試為標準。

二蔡基剛大學英語教育思想述略

(一)關于大學英語教育性質

蔡基剛先生是持“專用英語說”的學者中最為旗幟鮮明、立場堅定而且論述完整的代表人物。專用英語(ESP)包括學術英語(EAP)和行業英語(EOP)。學術英語又可細分為通用學術英語(EGAP)和專用學術英語(ESAP)。蔡基剛建議將EGAP漢譯為學術英語，將ESAP漢譯為專業英語(通常，專業英語英文全稱SpecializedEnglish，簡稱SE)，認為它們與EOP(行業英語)一同構成了專用英語的三種類型［2］。蔡基剛認為中國大陸大學英語依然堅守基礎英語教學是一個方向性錯誤，一成不變的基礎英語定位帶來的直接問題就是教學上應試教學、學習上普遍懈怠和系統上費時低效。提高國際競爭能力就是要培養學生用英語在專業領域內進行研究和工作的能力，而不僅僅是提高聽說能力。近幾年，中國大陸雙語課程尤其是全英語課程崛起，學生希望有一門銜接性課程，因此專用英語課程成為大學生最需要的課程，也成為大學英語教學改革的方向。將大學英語定位在專用英語具有多方面的意義:1．基礎英語有望在高中完成;2．專業學習需要學術英語;3．社會需要專用英語。為此，大學英語應調整課程設置，逐步把重心向專用英語教學發展［3］。制約大學英語由基礎英語向專用英語逐漸轉移的因素有多個方面，包括聽力培養的首要地位、英語考試熱、大學英語基礎論、素質教育指導思想、大學英語教師知識結構以及利益驅動等6個方面。為了實現有效轉移，有必要壓縮大學英語學分，取消綜合英語作為必修課程，開設學科英語和全英語課程等［4］。蔡基剛甚至進一步提出，基于學生用英語進行專業學習的需求、大學英語教師轉型的需要以及整個大學英語教育的發展趨勢，專用英語教育應定位在學術英語(EGAP)上［2］。

(二)關于大學英語教育目標

蔡基剛認為，鑒于大學生的聽說能力相對薄弱和國際交往日益頻繁，2002年開始的新一輪大學英語教學改革確定“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”的教學目標是合理的，但是這個目標具有階段性和暫時性。隨著我國中、小學英語教學加大聽說訓練的力度和高校新生英語聽說能力的逐漸提高，尤其是聽的能力的提高，大學英語教育目標應適時再轉移，大學英語教育應著力培養國家所需要的在科技領域與國際開展競爭的英語能力(學術英語)，特別是讀寫能力［5］。如果教育目標明確，學生學習便會熱情高漲、學有成效。

(三)關于大學英語課程與教學

蔡基剛認為大學英語教育應貫徹因材施教、分類教學(而非分級教學)的原則。《大學英語課程教學要求》沒有提出“級”的概念，而是提出“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”等3個教學要求。淡化“級”的概念，可以使人們從“應試教學”中跳出，有利于人們把更多注意力轉移到真正培養學生的應用能力上來。另外，根據學分制精神，學分和課程掛鉤，如果設置達到相應教學要求的綜合英語課程和各種應用技能課程，沒有必要再去人為設“級”［6］。當前大學英語教學面臨諸多方面的壓力，包括社會英語熱、中小學英語教學改革、雙語教學、學分制改革、擴招、網絡技術，等等。自我國加入WTO以來，英語實用性和工具性的功能越來越突出。高校(特別是重點高校)學生對現行的大學英語課程設置普遍感到不滿，主要表現為學習懈怠、逃課嚴重、興趣下降等。克服大學英語課程設置的弊病需要壓縮基礎(綜合)英語課程。比如，為提高教學效率和適應個性化需求，應該讓大學英語精讀課程退出大學英語教學，取而代之的是開設能適應個性化需要的閱讀、聽力、口語、寫作和翻譯等專項技能小課程。另外，專業課全英語教學模式在高校漸受青睞，達到“一般要求”的學生便具備上全英語課程的語言能力，關鍵是堅持和信心［7］。隨著多媒體網絡技術引進大學英語教學，傳統的教學模式面臨極大的沖擊。理想的教學模式是基于多媒體網絡的人機結合的教學模式，這種教學模式不僅僅是運用了先進技術手段，提高了教學效率，更重要的是改變了以教師為中心的傳統教學模式，形成了以學生為主體的個性化學習模式。推廣和建立基于網絡的多媒體教學模式是必然的趨勢，而且具有非常深刻的意義。這樣的教學模式轉變不僅僅是采用了多媒體技術而導致的教學手段的轉變，更重要的是它引發了教學觀念的一場革命［8］。