《高等學校法語專業基礎階段教學大綱》明確規定，基礎法語教學的目的是“使學生掌握法語基礎知識，具有聽、說、讀、寫的基本技能和一定的交際能力，并具備初步的自學能力，為提高階段的法語學習或以法語為工具進行其他專業課程的學習打下良好基礎。”獨立學院的法語專業教學定位與公立院校有所區別。它偏重于法語作為一門交流工具在實際生活中的使用。這要求教師從基礎階段就開始注重學生口語能力的培養，而語音語調訓練是口頭表達能力的第一步。語音教學作為基礎法語教學的起步階段，其重要性不可小覷。該階段教學的效果關乎法語學習興趣的培養，而學習水平直接影響到學生深入學習的積極性，以及后續課文階段包括聽力理解、口頭表達、語用交際等實踐能力的提高。

語音階段的主要教學內容是掌握法語語音規則，“在一定句型中，通過語流學習語音，重視語調訓練，也進行音素練習”，從而達到全面掌握語音、語調、節奏、重音、聯誦、連音等法語語音現象的目的。誠然，法語語音具有規律性，只要牢記語音規則，法語語音就似乎不難掌握；而法語特有的語音現象如聯誦、連音、省音也可以通過文字說明理解。然而，學習外語首先意味著學習一門語言。對于具有高度實踐性特點的語言的掌握，僅憑理解是遠遠不夠的。從外語工具論的角度講，法語的習得需要在掌握語音規則及基本概念的基礎上，通過反復操練，方能順暢地進行口頭表達。

漢語和法語所屬語系不同，語音語調方面幾乎無可比性，這就給中國學生學習法語語音帶來了很大的困難。就高校法語系的生源現狀來看，絕大多數是法語水平零起點的學生，之前沒有接觸過法語學習。要想在短短幾個月之內完全掌握法語語音，能夠流利地朗讀課文，語音語調標準，不是一件容易的事。我認為，盡管我們不能像以法文為母語的人那樣做到“原汁原味”，但不能以此為理由而放松對法語語音的要求，必須提高語音階段的重要性，認識到大量模仿法文原聲發音與識記語音規則同等重要，不能厚此薄彼，并通過模仿，無限追求一種相似性。那么，如何在非法語語境中幫助學生從零開始，打下堅實的語音基礎，逐漸實現法語水平的穩步提高呢？我將語音階段教學視為一個結構嚴密、主次分明、層層推進、目標明確的系統工程，從以下五個方面加以闡述。

一、轉換思維，提高語音階段在整個法語專業教學中的地位

語音階段是法語專業學習習慣的養成階段。“習慣是人的第二天性。”這句法國諺語對于任何一門外語學習而言都具有指導意義。好習慣是學好外語的重要保障。初涉法語的大學生盡管具備成年人的思維習慣和社會基本知識架構，在該階段卻是一個牙牙學語的孩子。良好的法語學習習慣將在整個法語學習及運用過程中起到“潤物細無聲”的影響；反之，不好的習慣則是潛在的阻礙，遲早會在某個階段出現，降低學習效率。其次，語音階段是基礎中的基礎。語言階段是整個法語專業基礎階段的前期準備階段。該階段的學習水平，特別是語音語調水平對后續課文階段法語水平的提高有直接的影響。法語是一門優美的語言，良好的語音語調顯示了法語的外在美。如果朗讀吞吞吐吐、磕磕巴巴，那么別人聽著不勝其煩，自己也容易喪失信心，產生負面情緒。負重前行是一件苦差事，久而久之則望而生畏，更談不上探究法語的內在美了。在語音階段之后的課文階段，基礎詞匯及基本句型的講解將逐漸全面鋪開，語音階段的高水平將成為課文階段的直接動力，為該階段學習的順利開展打下堅實的鋪墊。最后，興趣是最好的老師。法語語言學習的背后是豐富多彩、精彩無限的法語世界。語音階段就是這個世界的第一扇小窗戶，應該引導學生盡早踏入法語世界的大門，激發學生對于法語語言及文化的興趣，從而增進法語專業學習的興趣；通過對法國文化的廣泛接觸，愛上法語語言，盡早產生聽說法語的愉悅，為自覺學習打下基礎。在這一點上，教師更多的是起到一個誘導（非引導）的作用。此階段要注意重廣泛而不求深刻，對法國文化的深入探索是后續階段的事情。

二、廓清學習內容，明確學習目標

語音階段的學習不僅包括狹義上的語音學習，而且包括課文學習、語法學習。這三個板塊緊密相連、和諧統一，卻又主次分明、地位不同。語音階段，顧名思義，語音學習是重點。它要求在語音階段結束后，學習者能夠在熟練掌握法語語音規則的基礎上流利地朗讀法文篇章，語音純正，語調正確，準確把握節奏和重音。而該階段的課文學習限于日常生活中常用基本句型的掌握，要求從語用學的角度理解法文文本，在語境中把握意義。在學習的過程中，學生必須時時關注自己的語音語調，因為良好的語音語調能夠保證句意的傳達及情境的真實再現。該階段的語法則僅限于對基本語法概念的初步性接觸，如陰陽性、單復數、動詞變位、詞性介紹等。在該階段，學生的課業負擔并不繁重，應該引導學生做到有的放矢，把大量的時間用在模仿、糾正語音語調方面，讓學生明白課文及語法學習只是起到輔助語音教學的作用。

三、以法語精讀課為核心，合理設置課程與課時

夯實語音基礎，必須在客觀及主觀方面提供條件，做足準備。就客觀方面而言，要以語音階段的課程依托，即以法語精讀課為核心，緊緊圍繞語音教學，有步驟有層次有順序地合理布置其他專業基礎課程，有主有次，全面跟進，避免單一語音教學，以南京大學金陵學院法語系的課程設置為例。首先，在法語精讀課上，我們為語音階段留出了兩個月的時間。課堂上進行語音規則的講授與示范，讓學生成為課堂教學的主體，大量進行口頭操練；教師不厭其煩地堅持領讀，示范朗讀，以培養和糾正學生的語音語調。課后要求學生每天課后留出至少4個小時的時間進行語音操練，完成語音規則與具體單詞之間的靈活轉換。結合具體的適合朗誦的篇章，進行語音強化，重點在于糾正語調、節奏、重音，學習大聲朗讀，養成晨讀的良好習慣。每天課堂上練習單詞聽寫，檢驗學習效果。因為識記規則與聽寫練習相輔相成、互相促進。既要能夠自如地將語音規則迅速轉換為法文單詞，又要能夠看到法文單詞后正確讀出。朗讀時，要求先把單詞讀順讀熟，再讀句子；句子讀順，再讀課文。背課文并非目標，通過口頭操練的方式熟讀及至自然而然地背誦，才是正途。其次，設置《法語視聽》和《法語口語》兩門專業基礎課。在語音階段，視聽課是精讀課的必要補充，是某種程度上的糾音課。以法文原版教材Reflets（《走遍法國》）為例，該教材的編寫也是從語音入手的，但在教材的使用上只需提取單詞及句子實例進行操練即可，無需再次講解語法規則。這一階段視聽課上教師傳授的信息量較少，但要求必須很高。它要求學生通過聽法文原聲，仔細辨音，反復跟讀，最大限度地進行模仿，踏踏實實地讀準每一個單詞，每一個句子，盡最大可能避免錯讀、誤讀。學習簡短的對話則要求把握每一個句子在具體情境中的語調、語氣，準確無誤地再現傳達。不求量大，唯以質勝。信息量少而反復操練，學生易產生厭倦感，這就需要引導學生掌握具體情境中問與答之間的微妙處，并要求詮釋、排練、表演對話，方能激發興趣。口語課由外籍教師擔綱，有利于使學生較熟練地掌握正確的語音、語調，以及生活簡單用語的使用情境；同時，外教的授課方式讓學生初步感受到中法教學習慣的差異，有助于盡早培養對法語語言的敏感性，以及激發對未知的法語世界的探索精神，進一步提高學生學習法語的興趣。